" Είμαι έφηβος - γνωρίζω τον εαυτό μου - συνειδητοποιώ τα προβλήματά μου"

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΜΟΙΡΩΝ  μαθήτρια :Στέλλα Ρογδάκη

Σχολικό έτος 2010 - 2011

"Είμαι έφηβος - γνωρίζω τον εαυτό μου - συνειδητοποιώ τα προβλήματά μου"

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΜΟΙΡΩΝ " Είμαι έφηβος - γνωρίζω τον εαυτό μου - συνειδητοποιώ τα προβλήματά μου" Υπεύθυνη καθηγήτρια : Βέρα Δακανάλη Σχολικό έτος: 2010- 2011 Μέσα από τα φυλλάδια-μαθήματα του "Στηρίζομαι στα πόδια μου" ο μαθητής γνωρίζει τον εαυτό του. Προτείνει τους δέκα δικούς του όρους ώστε η ομάδα να λειτουργήσει καλύτερα, παρουσιάζει τον εαυτό του, τους στόχους του, τις αξίες του, τις επιρροές του, τη φιλία και τον πόλο των φύλων. …… Ο μαθητής γνωρίζει τον όρο "εφηβεία" μέσα από πληροφορίες που ο ίδιος βρίσκει και επεξεργάζεται. Θέτει ερωτήσεις σε μαθητές, γονείς και καθηγητές. Παραθέτει σκέψεις - απόψεις - συμβουλές. Τι είναι η εφηβεία; Η εποχή των αλλαγών στο σώμα, που θα κάνουν τα κορίτσια γυναίκες και τα αγόρια άντρες. Η εποχή της 'επανάστασης', η εποχή που ο κίνδυνος μοιάζει να έλκει τους νέους, που ανοίγουν τα φτερά τους, για να γνωρίσουν τον κόσμο. Πώς όμως ορίζεται πιο συγκεκριμένα; Αρχίζει με την πρώτη εμφάνιση των σημείων της ήβης, όπως ανάπτυξη των μαστών (στα κορίτσια), εμφάνιση τριχοφυΐας, αλλοίωση της φωνής (ανάλογα σε κάθε φύλο) κλπ. Από τη βιολογική σκοπιά η εφηβεία τοποθετείται σε στενά σχετικά πλαίσια. Έτσι θεωρείται ότι ολοκληρώνεται με την απόκτηση της ικανότητας του ατόμου για αναπαραγωγή. Από την κοινωνιολογική πλευρά η εφηβεία τελειώνει όταν το άτομο αναλαμβάνει ευθύνες απέναντι στην κοινωνία, συνειδητοποιώντας τη θέση του και τη σχέση του στην ομάδα. Από την ιατρική πλευρά, η Παγκόσμια Οργάνωση Υγείας θεωρεί ότι τα χρονικά πλαίσια της εφηβείας κυμαίνονται από 10-19 ετών. Εφηβεία Άλλες ονομασίες Ήβη Αλλαγές κατά την εφηβεία Η εφηβεία είναι διαρκεί εφτά έως οκτώ χρόνια, και περιλαμβάνει τις αλλαγές που συμβαίνουν στους τέσσερις βασικούς τομείς της ανάπτυξης: τον βιοσωματικό, τον γνωστικό, τον συναισθηματικό, και τον κοινωνικό. Ό έφηβος δεν είναι πια παιδί, αλλά ούτε και ενήλικος. Παρουσιάζει δηλαδή χαρακτηριστικά που κάποια θυμίζουν την παιδική ηλικία και κάποια άλλα την ώριμη ηλικία. Γι' αυτόν τον λόγο, η περίοδος της εφηβείας χαρακτηρίζεται "μεταβατική". Οι πιο συνηθισμένες αντιδράσεις και ανησυχίες που βιώνουν οι έφηβοι είναι μεταξύ των άλλων οι εξής: Η επιθυμία να μένουν μόνοι Ενώ σε όλο το προηγούμενο διάστημα της ζωής του το παιδί αποζητά συνεχώς την επαφή με άλλα άτομα, με την είσοδο του παιδιού στην εφηβεία το άτομο αποσύρεται από πολλές δραστηριότητες όπου πριν είχε. Οι δραστηριότητες αυτές μπορεί να έχουν να κάνουν σχέση τόσο με την οικογένεια (διακοπές, οικογενειακές γιορτές κτλ) όσο και με συνομηλίκους του. Η αποστροφή για την εργασία Ο έφηβος δε δείχνει κανένα ενδιαφέρον τόσο για τις σχολικές του υποχρεώσεις όσο και να ασχοληθεί με το σπίτι και τις δουλειές που χρειάζεται να γίνουν. Η ταχεία βιοσωματική ανάπτυξη του εφήβου του απορροφά μεγάλο μέρος της ενεργητικότητας του με αποτέλεσμα συχνά να δείχνει κουρασμένος. Ανία Ο έφηβος νοιώθει πλήξη για τα παιχνίδια που πριν αγαπούσε, για την κοινωνική ζωή που είχε δημιουργήσει, για ομαδικές δραστηριότητες που πριν επιδίωκε. Νευρικότητα Η υπερένταση που βιώνει ο έφηβος είναι μεγάλη. Αυτό τον οδηγεί σε υπερκινητικότητα και σε έλλειψη προσοχής Στην προσπάθεια του να ελέγξει τις ψυχικές εντάσεις της περιόδου αυτής τόσο πιο πολύ νευρικότητα εκδηλώνει. Ευαισθησία Η διατάραξη της ισορροπίας των ορμονών είναι υπεύθυνη για τις αλλαγές στην διάθεση ενός εφήβου. Το άτομο συγκινείται εύκολα, είναι πιο ευαίσθητο, τσακώνεται πιο εύκολα, είναι ευέξαπτο κτλ. Με την πάροδο της περιόδου αυτής επέρχεται η νέα ορμονική ισορροπία και μαζί με αυτή, η συναισθηματική ωρίμανση και σταθερότητα. Άλλες αλλαγές Ακόμα στην εφηβεία παρατηρούνται: Η υπεραπασχόληση με θέματα που αφορούν το σεξ, η εναντίωση σε κάθε μορφή εξουσίας, η έλλειψη αυτοπεποίθησης, η ονειροπόληση, η εχθρική στάση απέναντι στους γονείς, τους καθηγητές κτλ. Στρες εξετάσεων Σύντομη περιγραφή-ορισμός Όταν δίνουμε εξετάσεις, και γενικά όταν πρόκειται να αξιολογηθούμε για τις γνώσεις μας ή για να επιλεχτούμε για μια εργασία, είναι φυσικό να αισθανόμαστε στρες. Το στρες έχει επιδράσεις στο σώμα μας (π.χ. ταχυπαλμία, λαχάνιασμα, κόμπος στο λαιμό, ζαλάδες, ναυτία, συχνοουρία, εφίδρωση, κλπ), στις σκέψεις μας (π.χ. σύγχυση, δυσκολία στη συγκέντρωση, κλπ) και στη διάθεσή μας (π.χ. νευρικότητα, υπερδιέγερση, ανυπομονησία, τρόμος, κατάθλιψη, κλπ). Το στρες όμως δεν έχει μόνο αρνητικές συνέπειες, παρά μόνο όταν είναι υπερβολικό. Αντίθετα μας δίνει την απαραίτητη ενέργεια και θέτει τον οργανισμό μας σε εγρήγορση για να αντιμετωπίσουμε την πρόκληση. Το ζητούμενο άρα είναι να ελέγξουμε το υπερβολικό στρες. Αυτό μπορούμε να το επιτύχουμε ελέγχοντας τις σκέψεις, αφού αυτές διαμορφώνουν τα συναισθήματά μας και επιτρέπουν στο στρες να μας κυριεύσει. Τι πρέπει να αποφεύγουμε Ο ψυχολόγος Άαρον Μπεκ περιέγραψε πως ο λανθασμένος τρόπος σκέψης μπορεί να γίνει δυσλειτουργικός. Όταν προετοιμαζόμαστε λοιπόν για τις εξετάσεις πρέπει να αποφύγουμε τις δυσάρεστες σκέψεις, όπως τι κακό βαθμό θα πάρουμε στις εξετάσεις ή τι θα πουν οι γονείς μας, που το μόνο αποτέλεσμα που μπορούν να έχουν είναι να μην μας αφήνουν να συγκεντρωθούμε. Επίσης δεν πρέπει να γενικεύουμε, αφού οι καθηγητές, το σχολείο και οι συμμαθητές μας δεν έχουν καμία σχέση με τις εξετάσεις. Όταν λόγω του στρες δεν προσέχουμε στην τάξη αποκλείουμε μια σημαντική πηγή βοήθειας. Η καταστροφολογία πρέπει επίσης να αποφευχθεί. Αν δεν πετύχουμε στο πανεπιστήμιο φέτος δεν θα καταστραφεί η ζωή μας. Η επιλεκτική αντίληψη δεν θα μας βοηθήσει, αφού αυτό που μας ενδιαφέρει είναι η ύλη που έχουμε ήδη καλύψει και όχι η ύλη που έχουμε ακόμα μπροστά μας. Οι ασπρόμαυρες σκέψεις, όπως "αν δεν πάρω καλό βαθμό δεν αξίζω" ή "αν δεν είμαι άριστη είμαι αποτυχημένη", αποτελεί ανελαστική σκέψη. Δεν είναι όλα άσπρα ή μαύρα και δεν μπορούμε να είμαστε τέλειοι σε όλα. Οι επικριτικές ετικέτες, όπως "είναι χαζή", ή "είμαι τεμπέλα", δεν στηρίζουν την προσπάθειά μας. Τα παράλογα πιστεύω, όπως "η ζωή είναι άδικη", δεν προσφέρουν τίποτα γιατί είναι γεγονός ότι η ζωή δεν έχει μόνο χαρές αλλά και εμπόδια και δυσκολίες. Η αυτοεκπληρούμενη προφητεία, η αρνητική πρόβλεψη που κάνουμε για τον εαυτό μας στο μέλλον, είναι μια παγίδα στην οποία δεν πρέπει να πέσουμε. Τέλος, η μετατόπιση είναι επίσης ένας μηχανισμός που εμποδίζει την επίδοσή μας. Για να αποφύγουμε την στρεσιογόνο δραστηριότητα, επισκεπτόμαστε το ψυγείο, χαζεύουμε τηλεόραση, τηλεφωνούμε σε φίλους, απασχολώντας το νου μας και χάνοντας πολύτιμο χρόνο χωρίς αποτέλεσμα. Ποιες σκέψεις μας βοηθούν  αντίδοτο για όλα αυτά είναι η θετική σκέψη, βασισμένη σε θετικές προσδοκίες, σε θετική προετοιμασία και στη θετική αξιολόγηση του εαυτού μας και της κατάστασης που αντιμετωπίζουμε. Παραδείγματα θετική σκέψεις είναι: "θα διαβάσω με σύστημα και θα πετύχω", "είμαι ικανός/ή και έχω εμπιστοσύνη στον εαυτό μου" και "θα συναναστρέφομαι με ανθρώπους που με ενθαρρύνουν". Τι βοηθά στο διάβασμα Η φαντασία και οι οργανωτικές ικανότητες στο διάβασμα μας βοηθούν να πετύχουμε τους στόχους μας. Άρα είναι σημαντικό ο καθορισμός των στόχων και των κινήτρων που θα δώσουν ώθηση στις προσπάθειες μας. Αξίζει επίσης να θυμόμαστε ότι ο καλός ύπνος ξεκουράζει τον οργανισμό και μας κάνει πιο αποδοτικούς, να αποφεύγουμε τα μεγάλα και βαριά γεύματα, να ασκούμαστε, να χαλαρώνουμε, και να τονώνουμε τον ενθουσιασμό μας. Μνήμη Ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν την επίδοσή μας στις εξετάσεις είναι η μνήμη. Η μνήμη χωρίζεται στην βραχύχρονη, στην οποία οι πληροφορίες δεν συγκρατούνται για πολύ χρόνο, και στην μακρόχρονη, στην οποία καταχωρούνται γνώσεις και αναμνήσεις, τις οποίες μπορούμε να ανακαλέσουμε αργότερα, έχει τεράστια αποθέματα και γίνεται αποτελεσματικότερη με την εξάσκηση. Η μνήμη επηρεάζεται από ενδογενείς παράγοντες, όπως ο θυμός, η ανία, η ανυπομονησία, και από εξωγενείς παράγοντες, όπως η ζέστη, η φασαρία ή ο κακός φωτισμός στο χώρο που διαβάζουμε. Τέλος, η κατανόηση του αντικειμένου που μελετάμε και το σταδιακό και μεθοδικό διάβασμα διευκολύνουν την μνήμη μας. Μπορούν οι γονείς να αντικαταστήσουν την παρέα και τη φιλία;;;;;;; Υπάρχει από πολλούς γονείς η εντύπωση ότι οι παρέες και οι φιλίες είναι περιττές αφού και οι ίδιοι μπορούν να την αντικαταστήσουν. Είναι σωστή η γνώμη τους; Τι πιστεύουν οι έφηβοι; Ποια η αντίδραση τους ότι το ακούν; "Η λεγόμενη φιλία μεταξύ παιδιών και γονέων, όχι όμως η καθ' εαυτή φιλία" - λέει ο ψυχίατρος Αρ. Α. Ασπιώτης Τα 10 ΑΝ και το 1 ΟΜΩΣ · Αν στη παρέα σου νιώθεις άνεση, σιγουριά, εκτίμηση..... · Αν εκεί μπορείς να συζητάς τα προβλήματα σου ανοιχτά, να εκθέτεις τους προβληματισμούς σου να παραθέτεις τις απόψεις σου, να βλέπεις ίδια ενδιαφέροντα κι επιδιώξεις, που τα θεωρείς τόσο απαραίτητα..... · Αν θέλεις να κινείσαι ελεύθερα..... · Αν ξαφνικά απογοητεύσαι από τη δέσμευση των γονιών σου.... · Αν ενώ στους μεγάλους βλέπεις όλο "μη" και "πρέπει" που δεν συναντάς στους φίλους σου.... · Αν εκείνοι σε δέχονται όπως είσαι και σε παραδέχονται..... · Αν "στη δίνει" με τους "δικούς σου" και με τους καθηγητές που δεν βλέπουν τίποτα καλό πάνω σου.... · Αν με την παρέα σου νιώθεις ότι βγαίνεις από την απομόνωση..... · Αν εκεί "στα παιδιά" βλέπεις τον εαυτό σου..... · Αν νιώθεις μαζί τους καλύτερα και σε καταλαβαίνουν.... Τότε είναι φανερό πως η τάση που αισθάνεσαι μέσα σου για να συναντάς τους συνομηλίκους σου στην παρέα οπωσδήποτε έχει νόημα. Μην καταπνίξεις αυτή την τάση. Όσο κι αν κάποιοι μεγαλύτεροι -που όμως σ' αγαπούν πραγματικά- θέλουν να την υποτιμήσουν, να την υποκαταστήσουν. ΟΜΩΣ είναι απαραίτητο να λάβεις κάποια δεδομένα. Ποια είναι ψάξε γύρω σου, πρόσεχε τι σου λένε και θα τα βρεις. "Ναι οι παρέες θα αξίζουν πάντοτε, όσο αξίζουν και τα μέλη που τις απαρτίζουν". Γιατί οι έφηβοι υπακούουν στην παρέα; ΤΟ ΔΙΛΗΜΜΑ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Οι γονείς στις μέρες μας βρίσκονται σε μεγάλη αμηχανία γύρω από την ανατροφή των παιδιών τους. Αυτό δεν πρέπει να μας ξαφνιάζει αν σκεφτούμε πόσες αντιφατικές απόψεις κυκλοφορούν πάνω στο θέμα αυτό , ακόμα και ανάμεσα στους ειδικούς. Στη βικτοριανή εποχή τα πράγματα ήταν πιο πολύ απλά. Υπήρχαν ορισμένοι κανόνες και πρότυπα συμπεριφοράς με τα οποία έπρεπε να συμμορφωθεί το παιδί. Έπρεπε να είναι υποτακτικό φρόνιμο, να έχει καλούς τρόπους, να μην υψώνει την φωνή και να ανατρέφεται έτσι που να ανταποκρίνεται στις κοινωνικές απαιτήσεις και τους ηθικούς κανόνες. Όσο πιο γρήγορα αρχίζαμε να το σπρώχνουμε στον καθωσπρεπισμό τόσο καλύτερα ήταν. Το να μεγαλώσει ένα παιδί με καλή συμπεριφορά ήταν η μεγαλύτερη φιλοδοξία της βικτοριανής μητέρας. Και το χρέος του πατέρα, σαν γύριζε από την δουλεία ήταν να εδραιώνει το έργο της με την τιμωρία και το ξύλο. Η σωματική τιμωρία είναι τόσο ανεπιθύμητη όσο και περιττή και θα έπρεπε να βρούμε καλύτερους τρόπους πειθάρχησης. Αλλά το να ισχυριστούμε πώς η σωματική τιμωρία σχεδόν πάντα οδηγεί στις σεξουαλικές διαστροφές, είναι μια διαστρέβλωση των γεγονότων. Ευτυχώς χρειάζονται πολύ περισσότερα πράγματα για να προκληθεί μια σεξουαλική διαστροφή και πολλοί από μας αποτελούμε ζωντανές μαρτυρίες πως ένα μαστίγωμα μπορεί να αφήσει στην ψυχή, τόσα λίγα σημάδια όσα και στο κορμί . Οι γονείς της προηγούμενης γενιάς δεν ήθελαν με κανένα τρόπο να παραδεχτούν πως η κακή συμπεριφορά ή η νεύρωση του παιδιού μπορούσε να οφείλεται σε οποιαδήποτε βαθμό, στην ανατροφή που του έδιναν, η σημερινή μητέρα βιάζεται να παραδεχτεί μιλώντας για το δύσκολο παιδί της. "Νομίζω πως και ο τρόπος που το μεγάλωσα το κάνει να φέρεται έτσι. Μακάρι να ήξερα τι είναι αυτό!". Και είναι πολύ πρόθυμη να ερευνήσει τα αίτια αυτά και να δεχτεί συμβουλές. Γιατί δεν είναι μόνο οι κακοί γονείς, που έχουν δυσάρεστα αποτελέσματα με τα παιδιά τους. Πολύ συχνά το ίδιο συμβαίνει και με τους γονείς που έχουν καλές προθέσεις και θέλουν να κάνουν το παν για να τα μεγαλώσουν, μα που τους λείπουν οι κατάλληλες καθοδηγητικές αρχές. Η ΠΟΡΕΙΑ ΤΗΣ ΩΡΙΜΑΝΣΗΣ Δεν μεγαλώνουμε μόνο, εξελισσόμαστε κιόλας. Μεγαλώνω σημαίνει πως αυξάνω το ανάστημα μου, ενώ εξελίσσομαι σημαίνει πως αλλάζω μορφή. Τη διαφορά αυτή εύκολα μπορούμε να την παρατηρήσουμε στη φύση. Το σκουλήκι δε μεγαλώνει απλώς, αλλά εξελίσσεται σε χρυσαλίδα και μετά σε πεταλούδα, δηλαδή σε ένα πλάσμα εντελώς διαφορετικό. Ο βάτραχος δεν μεγαλώνει μόνο αλλά εξελίσσεται από την κατάσταση του γυρίνου, ενώ ήταν ζώο και ανέπνεε κάτω από το νερό, γίνεται ζώο που αναπνέει στον αέρα. Σε κάθε στάδιο το ζώο είναι μια διαφορετική οντότητα, ένα διαφορετικό πλάσμα, που προκύπτει από την ανάπτυξη αυτή. Τόσο θαυμαστή είναι η αλλαγή αυτή που το σκουλήκι δεν αναγνωρίζεται σαν πεταλούδα. Το ίδιο συμβαίνει και με το παιδί. Δεν μεγαλώνει μόνο περνώντας από την παιδική ηλικία στην εφηβική, για να φτάσει στην ενήλικη ζωή, αλλά εξελίσσεται κιόλας. Αν μεγαλώναμε απλώς θα είμαστε όλοι μας μεγάλα χοντρά μωρά. Υπάρχουν πράγματι μερικοί άνθρωποι που ταιριάζουν με το σχήμα αυτό, όπως το χοντρό αγόρι του Πέκαμ στην ιστορία του Ντίκενς, που περνούσε τον καιρό του με το να τρώει και να κοιμάται, μια κατάσταση που αναγνωρίζεται ιατρικά σαν το σύνδρομο Φρόλιχ και που χαρακτηρίζεται μεταξύ των άλλων από μια έλλειψη σεξουαλικής ωρίμανσης. Κανονικά το μεγάλωμα και η εξέλιξη βαδίζουν μαζί, αυτός ίσως είναι ο λόγος που ο Τζέζελ δεν κάνει διάκριση ανάμεσα στα δύο. Είναι αλήθεια πως δεν μπορούμε να τα χωρίσουμε, μπορούμε όμως να τα διακρίνουμε και πρέπει να το κάνουμε αυτό αν θέλουμε να καταλάβουμε το παιδί. Γιατί πολλές φορές ορισμένα παιδιά όπως τα διανοητικά ανάπηρα, μεγαλώνουν χωρίς να εξελίσσονται. Και άλλες φορές ορισμένα παιδιά εξελίσσονται χωρίς να μεγαλώνουν. Ο τύπος του αγοριού που ονομάζουμε καθυστερημένο, είναι κάποιος που έχει μεγάλο σώμα αλλά μια ανεπάρκεια στην πνευματική του ανάπτυξη. Οι μικρόσωμοι άνθρωποι απέχουν πολύ από το να είναι οι λιγότερο έξυπνοι. Έτσι ένας νάνος μπορεί να είναι πολύ πιο έξυπνος από ένα γίγαντα, που έχει ένα περίσσευμα από ορισμένες ορμόνες. Ένας Δαβίδ μπορεί να νικήσει με την εξυπνάδα το Γολιάθ και ένας Οδυσσέας μπορεί να ξεγελάσει το μονόφθαλμο τέρας, τον Κύκλωπα Πολύφημο. Τονίζω τη διάκριση αυτή γιατί έχει πρακτική σημασία. Η σωματική Ανάπτυξη Η σωματική ανάπτυξη κι το ανάστημα ενός παιδιού μπορούν να καθορίσουν τη θέση του μέσα στον κόσμο. Κάθε αγόρι θέλει να γίνει "μεγάλος άντρας" και κάθε κορίτσι "μεγάλη γυναίκα", πιστεύοντας ότι έτσι θα έχουν μεγαλύτερη ισχύ απ' αυτήν που έχουν τώρα και θα μπορούν να αντισταθούν στην πολύ πιο μεγάλη δύναμη των ενηλίκων που, για τα παιδικά μάτια, έχουν όλα τα προνόμια και μπορούν να το στείλουν στο κρεβάτι του την πιο ακατάλληλη στιγμή όσο έντονα κι αν διαμαρτύρεται αυτό! Αυτή η επιθυμία του παιδιού να γίνει "μεγάλος" έχει επομένως πολύ μεγάλη επίδραση πάνω στις πράξεις, τη ζωή και το χαρακτήρα του. Ο αρχηγός μίας ομάδας του ποδοσφαίρου, που θέλει ένα κέντρο δεξιά της πρώτης σειράς μπορεί να διαλέξει ένα μικρόσωμο, αλλά έξυπνο και γρήγορο αγόρι στη θέση του πίσω χαφ γιατί το τελευταίο αυτό θα πρέπει να πάρει σημαντικές και γρήγορες αποφάσεις. Ακόμα και τα ίδια τα παιδιά δεν θεωρούν το ανάστημα σαν το μόνο σημαντικό. Θα εκτιμήσουν πολύ περισσότερο ένα μικρόσωμο αγόρι που είναι τολμηρό στο ποδόσφαιρο ή που είναι ένα έξυπνος τερματοφύλακας, παρά τον κοντό γίγαντα που το βάρος του είναι χρήσιμο στον καυγά που μπερδεύονται στα πόδια των άλλων. Κατά τον ίδιο τρόπο θα νιώσουν μεγαλύτερο θαυμασμό για ένα μικρόσωμο αγόρι που παλεύει θαρραλέα σ' ένα ογκώδη αντίπαλο, παρά για τον αντίπαλο του που τον νικάει με την ωμή δύναμή του. Για τα κορίτσια το μεγάλο ανάστημα μπορεί να τα βοηθάει στο σχολείο αλλά είναι μάλλον μειονέκτημα όταν αργότερα ψάχνουν για φίλο. Γιατί συνήθως τα αγόρια θα προτιμήσουν κάποια που μπορούν να προστατέψουν και να κυριαρχήσουν πάνω της κι όχι το ψηλό αγοροκόριτσο που μπορεί να τους αρπάξει από το σβέρκο και να τους σηκώσει στον αέρα. Σκέψεις - απόψεις - συμβουλές ΕΦΗΒΕΙΑ Πριν κάνεις το πρώτο σου ανεξάρτητο φτερούγισμα από την οικογένεια , σκέψου που θα πας και με ποιους. Θα' ναι φοβερό αν πληγωθείς ή χαθείς στα πέλαγα!!! Με την εφηβεία πραγματοποιείται το πέρασμα του ατόμου από τον κόσμο του παιδιού, με την ανεμελιά και την εξάρτηση στον κόσμο του ενηλίκου με την υπευθυνότητα και την αυτοδιαχείριση. Το πέρασμα αυτό ασφαλώς δεν γίνεται "εν μια νυκτί" αλλά βαθμιαία σε ένα διάστημα 7-8 ετών. Στο διάστημα αυτό το αναπτυσσόμενο άτομο, ο έφηβος, δεν είναι ούτε παιδί ούτε ακόμη ενήλικος. "Όλοι οι άνθρωποι έχουν ανάγκη την επαφή με τους άλλους. Κι αυτό γιατί δεν είμαστε θηρία ή θεοί" Αριστοτέλης "Οι έφηβοι εξαρτώνται περισσότερο από τις σχέσεις με τους συνομήλικες απ' ότι με τα μικρά παιδιά, επειδή οι δεσμοί με τους γονείς χαλαρώνουν όλο και πιο πολύ, καθώς ο έφηβος κερδίζει μεγαλύτερη ανεξαρτησία" Τζων Κούκερ από το "Η εφηβική ηλικία" Στήριγμά σου δεν μπορεί να είναι ο οποιοσδήποτε!!! "Τους βλέπεται να περιμένουν ο ένας τον άλλο, να φωνάζουν, να γεμίζουν τους πάγκους σαν σπουργίτια, να ορμούν στις καφετέριες. Δεν έχουν ακόμη ατομική ζωή. Ακόμη και για να προετοιμαστούν στις εξετάσεις, θέλουν να είναι πολλοί μαζί. Κι αν ήταν μόνο οι εξετάσεις !... Πηγαίνουν πάντα συντροφιά, ακολουθούν ο ένας τον άλλον, ξαναγυρίζουν πίσω, ξαναπηγαίνουν, ωσότου η κούραση τους αναγκάζει, επιτέλους, να κοιμηθούν" Francois Mauriac "Δεν μου έλειψε ποτέ ως τώρα η συντροφιά. Κοντεύουν να φτάσουν την ντουζίνα οι "φίλοι" μου. Κάνουμε τα πάντα. Κι όμως φίλο δεν έχω... γράφει ένας έφηβος "Μπορούν οι γονείς να αντικαταστήσουν τις παρέες ; ''λέει ένας έφηβος "Οι παρέες όμως μπορούν να αντικαταστήσουν τους γονείς ; '' απαντά ο γονιός στον έφηβο "Πάντα σε κάθε περίσταση της ζωής σου να' χεις δίπλα σου ένα φίλο '' Αγία Γραφή '' Η φιλία είναι η ευγενέστερη ανθρώπινη σχέση '' Μονταινί "Φίλος είναι μια ψυχή εν δυσί σώματι κείμενη '' Διογένης "Αφαίρεσε τη φιλία από τον κόσμο και θα επακολουθήσει η ανατροπή των πάντων και η σύγχυση '' Ιωάννης Χρυσόστομος ''Ο φίλος μου είναι το μισό της ψυχής μου '' Οράτιος ''Το μεγάλο μου κατόρθωμα είναι ότι μπόρεσα και έκανα μερικούς καλούς φίλους " Wald Encerson ''Φίλος είναι ένα άτομο με το οποίο μπορείς να είσαι ειλικρινής. Μπροστά του σκέφτομαι φωναχτά." Wald Encerson ''Εάν είσαι σκλάβος, δεν μπορείς να γίνεις φίλος κι αν είσαι τύραννος δεν μπορείς να έχεις φίλους" Νίτσε "Η ζωή μας φτωχαίνει και στενεύει, όταν περιορίζεται στον εαυτό μας. Γιατί σ' εκείνον που δεν έχει κανένα να αγαπήσει και από κανένα να αγαπηθεί η ύπαρξη γίνεται φορτίο ασήκωτο." Αν η οικογένεια σου δεν σε έλκει πια όπως άλλοτε απόλυτα, και θέλεις τώρα τη συντροφιά των συνομηλίκων σου... Αν νιώθεις μια ακατανίκητη επιθυμία να βρίσκεσαι μαζί τους, ακόμη και όλο το 24ωρο,αν γινόταν... Αν μιλάς συνέχεια για τον Νίκο, τον Κώστα, τον Ηλία και "κάποια άλλα παιδιά"... Αν ακούς τους γονείς σου να λένε "το νου σου όλο στην παρέα τον έχεις, αντί να διαβάζεις, που σε χάνουμε που σε βρίσκουμε, με την παρέα"... Τότε σίγουρα, ακολουθώντας τις εφηβικές σου παρορμήσεις, έχεις δημιουργήσει ή ενταχθεί στη δική σου παρέα. Ίσως έχεις κάποιους φίλους εκεί. Ορειβάτης που προχωράει μόνος του δεν φτάνει πουθενά. Οι παρέες ... … συντελούν στο να δημιουργήσει ο έφηβος την δική του ταυτότητα -τον βοηθούν να ανεξαρτητοποιηθεί- τους παρέχουν την κοινωνική παραδοχή που ζητούν- είναι η λύση σε πολλά σύγχρονα προβλήματα. Για όλα τα αναπτυξιακά στάδια, υπάρχουν και κάποιοι θεσμοί που βοηθούν στην επίτευξη του στόχου: Ψ Βρεφική ηλικία ® μητέρα Ψ παιδική ηλικία ® σχολείο Ψ εφηβική ηλικία ® παρέα Ούτε οι γονείς ούτε άλλοι κοινωνικοί παράγοντες πρέπει να εμποδίζουν τους νέους από τη συμμετοχή τους σε ομάδες με ανώτερες πνευματικές επιδιώξεις και με αληθινά κοινωνικό περιεχόμενο. Διαφορετικά τραυματίζουν τη ψυχή του νέου και αναστέλλουν τη ψυχική του εξέλιξη. Ναι πρέπει να το φωνάξουμε δυνατά για να ακουστεί παντού: Είναι ιερό και επιθυμητό πράγμα η παρέα των εφήβων. Αν ένα από τα πολλά μήλα σαπίσει, σαπίζουν όλα. Μήπως και στη παρέα σου συμβαίνει κάτι παρόμοιο; Οι ερωτήσεις που μπορεί να θέσει ένας μαθητής σε μαθητή: 1. Αντιμετωπίζετε συχνά προβλήματα με τους γονείς σας; Με ποιον από τους δύο τα πάτε καλύτερα; Γιατί; 2. Γιατί πιστεύεις πως οι σχέσεις σου με τους καθηγητές σου δεν είναι καλές; Τι θα έκανες για να τις βελτιώσεις; 3. Έχεις πολλούς φίλους; Αν όχι γιατί συμβαίνει αυτό; Αν ναι πιστεύεις πως είναι αυτό που περίμενες από ένα φύλο; 4. Τι πιστεύεις για τις σχέσεις των εφήβων με το άλλο φίλο; Πιστεύεις πως οι έφηβοι είναι κλειστοί απέναντι στο άλλο φύλο; 5. Γιατί δεν έχουν πολλούς στόχους οι νέοι και γιατί όταν έχουν στόχους δεν έχουν πάθος για την πραγματοποίηση τους; 6. Τι προβλήματα αντιμετωπίζεις καθημερινά; Τι σε αγχώνει και πως αντιμετωπίζεις τις διάφορες καταστάσεις; Δώσε ένα παράδειγμα. 7. Ένα σημαντικό πρόβλημα που αντιμετωπίζουν σήμερα οι έφηβοι είναι η πρόκληση των ναρκωτικών. Ποια είναι η δική σου γνώμη πάνω σ' αυτό το θέμα; 8. Σ' αυτήν την ηλικία οι νέοι ψάχνουν να ανακαλύψουν την ταυτότητά τους. Πολλοί όμως παίρνουν λάθος δρόμο. Εσύ σε ποιο δρόμο πορεύεσαι; Είσαι ευχαριστημένος με τον εαυτό σου; 9. Το τσιγάρο και τα ποτά. Δύο αργοί θάνατοι, δύο πράγματα που αργά σε σκοτώνουν. Πως αντιμετωπίζεις αυτήν την κατάσταση; 10. Αλλάζεις σωματικά, ψυχικά και αυτό δεν πρέπει να σε τρομάζει. Οι φίλοι σου σίγουρα μπορούν να σε νιώσουν. Εσύ πως συμπεριφέρεσαι απέναντι στους φίλους σου; Απαντήσεις Μαθητών 1. Δεν αντιμετωπίζω συχνά προβλήματα με τους γονείς μου. Βέβαια πολλές φορές τσακωνόμαστε για τα μαθήματα και για άλλα θέματα. Καλύτερα τα πάω με την μητέρα μου γιατί τη βλέπω πιο πολλές ώρες. 2. Πιστεύω πως οι σχέσεις μας με τους καθηγητές μας είναι καλές επειδή πολλές φορές μας καταπιέζουν βάζοντας μας πολλές ασκήσεις. Επίσης, ξέροντας ότι γράφουμε διαγωνίσματα μας βάζουν κι' άλλα. Αυτό έχει επιπτώσεις στη βαθμολογία μας, επειδή είμαστε αδιάβαστοι. Κατά τη γνώμη μου θα πρέπει να προσπαθούμε να συζητήσουμε μαζί τους και να καταλάβουν τα προβλήματα τους. 3. Φίλους δεν έχω αρκετούς αλλά επίσης όχι λίγους. Οι φίλες που είχα 6 χρόνια στο δημοτικό τώρα που ήρθαν στο γυμνάσιο που και εγώ νιώθω πως με προδίνουν. Περνάω από μπροστά τους και τους μιλάω αλλά εκείνη τη στιγμή σαν να μην υπάρχω γυρίζουν αλλού κι ούτε που με κοιτάνε. Οι φίλες που έκανα όμως από τότε που ήρθα στο γυμνάσιο ποτέ δεν με πλήγωσαν κι έτσι πιστεύω πως θα συνεχίσουμε. 4. Οι έφηβοι πιστεύω πως έχουν μέλλον για να έρθουν σε επικοινωνία με το άλλο φύλλο. Γιατί αν αρχίσουν από τώρα να σκέφτονται τέτοια πράγματα δεν θα προχωρήσουν αρκετά μπροστά στη ζωή. 5. Οι νέοι που δεν έχουν στόχους πιστεύω πως δεν έχουν επειδή βαριούνται και αυτό δεν είναι καλό. Οι νέοι που έχουν στόχους αλλά δεν έχουν πάθος πιστεύω ότι κάνουν αυτό επειδή φοβούνται μήπως αποτύχουν. 6. Τα περισσότερα προβλήματα τα αντιμετωπίζω στο σχολείο. Στο σχολείο δέχομαι πίεση από καθηγητές και συμμαθητές και εκτός από αυτά το απόγευμα πρέπει να πάω στα αγγλικά και ύστερα στα γερμανικά. Αυτό με αγχώνει πάρα πολύ. Πολλές φορές δεν προλαβαίνω να διαβάσω και έτσι αναγκάζομαι να καθίσω για διάβασμα μέχρι αργά το βράδυ. 7. Η δική μου γνώμη είναι ότι με το να κάνουν αυτό το μεγάλο λάθος καταστρέφουν τη ζωή τους. Δεν σκέφτονται τις συνέπειες, βρίσκονται σε μία στιγμή απελπισίας και απόγνωσης, χαλάν όλα τα όνειρα τους και στο τέλος την ίδια τους τη ζωή. 8. Πιστεύω πώς παίρνω το σωστό δρόμο. Σε αυτό με βοηθούν οι γονείς, οι καθηγητές, οι φίλες μου κ.α. Όμως δεν έχω βρει την ταυτότητα μου ακόμα και μέχρι τότε μπορεί να πάρω λάθος δρόμο. 9. Θεωρώ πως είναι πολύ δύσκολο να σταματήσει ένας νέος το τσιγάρο και τα ποτά, αλλά εγώ προσπαθώ να αποφεύγω όσο γίνεται περισσότερο αυτήν την πρόκληση. 10. Όταν κάποια φίλη αλλάζει σωματικά και μου το λέει την ακούω, και αν έχω να της δώσω κάποια συμβουλή της την δίνω για τα τη βοηθήσω και να την ηρεμήσω.   Γιατί οι έφηβοι  είναι τόσο μυγιάγγιχτοι; Οι νέοι είναι υπερευαίσθητοι σε κάποια θέματα και δεν ανέχονται πλάκες σχετικά με αυτά. Σε όλους μας έχει τύχει κάποια φορά να δούμε πώς αλλοιώνεται το πρόσωπο ενός εφήβου, όταν θεωρεί ότι του κάνουν κακόγουστα αστεία. Και όμως, πολύ λίγοι ερευνητές μέχρι τώρα είχαν σκεφτεί ότι αυτή η υπερευαισθησία μπορεί να οφείλεται στις ορμονικές μεταβολές που συμβαίνουν στο σώμα των εφήβων. Ο δερματολόγος Σαμ Σάστερ, του Πανεπιστημιακού Νοσοκομείου Νόρφολκ και Νόργουιτς, στη Μεγάλη Βρετανία, είχε το συνήθειο να κυκλοφορεί στο δρόμο με ένα μονόκυκλο. Με τον καιρό, άρχισε να παρατηρεί ότι οι πεζοί παρουσίαζαν παρόμοιες αντιδράσεις, που μπορούσαν να ομαδοποιηθούν ανάλογα με την ηλικία και το φύλο των ατόμων. Αυτό τον έκανε να σκεφτεί ότι θα πρέπει να υπάρχει κάποιος υποκείμενος βιολογικός παράγοντας που καθορίζει τις αντιδράσεις των ατόμων – και αποφάσισε να διεξαγάγει μια έρευνα για να το διαπιστώσει.       Στέλα Ρογδάκη Α3

Εργασία στη Νεοελληνικη Γλωσσα Η ΕΦΗΒΕΙΑ

2010-2011

Εργασία στη Νεοελληνικη Γλωσσα

Η ΕΦΗΒΕΙΑ

                                   

 μαθητής:Μουστάκας Σεραφείμ

                                                             Τάξη: Ά Λυκειου                    

Καθηγήτρια:Βέρα Δακανάλη

                                            ΓΕΛ Μοιρων 2011

Γονείς και έφηβοι

Στην εφηβεία ο νέος  χάνει την παιδικότητα του, αποχωρίζεται  τους

γονείς και πενθεί.

Όμως η εφηβεία αποτελεί μία διαδικασία αποχωρισμού και για τους

γονείς.

Ο έφηβος εγκαταλείπει σταδιακά την παντοδυναμία του παιδιού. Ήταν

πάντα στο επίκεντρο της προσοχής των γονιών και τώρα θα πρέπει να

αναλάβει ο ίδιος ευθύνες.

Η προσκόλληση στην οικογένεια (θα τα καταφέρω μόνος μου; θα είναι η

οικογένειά μου καλά;….) μαρτυρά τη δυσκολία αποχωρισμού και αυτό

έχει επιπτώσεις στις κοινωνικές συναναστροφές αλλά και στις

σεξουαλικές σχέσεις.

Οι έφηβοι μπορεί να βρουν άλλους  ανθρώπους και να δημιουργήσουν

σχέσεις εξάρτησης ή  να δημιουργήσουν μία φαινομενική ανεξαρτησία

(πχ. ναρκωτικά) η οποία θα κρύβει όμως μία έντονη εξάρτηση άλλου

τύπου.

Το άλλο άκρο είναι η  ψευδο-ωριμότητα δηλαδή ο έφηβος είναι πολύ

ώριμος και μπορεί να τα αντιμετωπίσει όλα.

Η απομάκρυνση των νέων από τους γονείς συχνά προκαλεί κρίση στους

γονείς που δεν ξέρουν πώς να την διαχειριστούν.

Αν οι γονείς ήταν υπερπροστατευτικοί μέχρι τώρα και δεν είχαν

προσωπική ζωή αλλά  στο επίκεντρο ήταν πάντα τα παιδιά  αυτό μπορεί

να προκαλέσει συγκρούσεις.

Ο έφηβος δοκιμάζει συμπεριφορές διαφορετικές από των γονιών του για

να εδραιώσει έτσι τη δική του ταυτότητα. Έρχεται σε σύγκρουση μαζί

τους όταν αυτοί θέλουν να τον συμβουλεύσουν.

Ο έφηβος θέλει να απορρίψει τον Άλλο  της γνώσης, τον οποίο

εκπροσωπούσαν  μέχρι τότε οι γονείς. Θέλει να διακινδυνεύσει, να

δοκιμάσει, να δημιουργήσει τη δική του γνώση.

Το γεγονός αυτό οδηγεί στην απομυθοποίηση των γονέων.6

Αρνείται τη γνώση τους, την οποία βρίσκει παλιά και όχι αυθεντική.

Δε θέλει συμβουλές, οι οποίες υπονοούν «εσύ δεν ξέρεις».

Ο γονιός  θα πρέπει να είναι σταθερός αλλά ευέλικτος. Όπως αλλάζει

το παιδί έτσι θα πρέπει και η στάση του γονιού να διαφοροποιείται σιγά-

σιγά. Παραδείγματος χάρη, η αδυναμία της μητέρας ή του πατέρα μπορεί

να παγιδεύσει τον έφηβο και να μην τον αφήσει να προχωρήσει προς την

αυτονομία γιατί θα νιώσει ενοχές ότι τους εγκαταλείπει.

Το σημαντικό για τον γονιό είναι  να  ακούσει  τον έφηβο  όταν ο ίδιος

θέλει να μιλήσει και όχι απαραίτητα να τον καταλάβει. Να κινητοποιηθεί

όταν εντοπίσει κάποιο πρόβλημα και να ζητήσει βοήθεια.

Όταν ολοκληρώνονται οι αλλαγές στην εφηβεία και η διαδικασία

ωρίμανσης του νέου, επιτυγχάνεται ο αποχωρισμός από τους γονείς και

το άνοιγμα προς νέους κοινωνικούς δεσμούς και σχέσεις.

Η γλώσσα στην εφηβεία

Ο τρόπος με τον οποίο μιλάει κάθε έφηβος είναι μοναδικός.

Συχνά ο έφηβος νιώθει αποκλεισμένος γιατί δεν μπορεί να

μεταφράσει με λέξεις τις υπερβολικές αισθήσεις του σώματός του.

Κατακλύζεται από ορμές για τις οποίες δεν μπορεί να μιλήσει. 3

Είναι η πρώτη φορά που έρχεται αντιμέτωπος με το άλλο φύλο και

δεν ξέρει πώς να τοποθετηθεί, τι να πει.

Οι νεωτερισμοί, οι παραφθορές, οι μετατροπές, οι παραλλαγές, οι

προσθαφαιρέσεις δεν έχουν να κάνουν με γλωσσική πενία ή με έλλειψη

ικανότητας για μάθηση αλλά κυρίως με εφηβικές ανησυχίες για αλλαγή,

αμφισβήτηση, επιβεβαίωση, διαχωρισμό από τους άλλους και άρνηση να

δεχθούν κάτι  ήδη «μασημένο». Και η χρήση ύβρεων εκφράζει μία

λανθάνουσα σεξουαλικότητα, η οποία κατακλύζει τον έφηβο

Η γλώσσα των εφήβων εκφράζει τις αντιφάσεις, τα κενά, τις

αμφιταλαντεύσεις, τις αναζητήσεις και την ανάγκη ανανέωσης και

επαναδόμησης του ψυχισμού και της ταυτότητας του εφήβου.

Τα προβλήματα των εφήβων

Τα προβλήματα των εφήβων έχουν αυξηθεί απειλητικά τα τελευταία χρόνια. Κατά την γνώμη μου, κύριος παράγοντας για την αύξηση αυτών των προβλημάτων αποτελεί η δυσκολία που αντιμετωπίζουν σήμερα οι νέοι να βρουν δουλειά. Είτε γιατί χρειάζονται περισσότερες γνώσεις, είτε γιατί δεν υπάρχουν πολλές κενές θέσεις εργασίας.

Αναλυτικότερα όμως οι έφηβοι αντιμετωπίζουν προβλήματα κοινωνικής αποδοχής και αναγνώρισης. Χρειάζονται δηλαδή στήριξη όσο από τους φίλους τους όσο και από τους γονείς τους. Έτσι πολλοί έφηβοι που είναι κοινωνικά μη αποδεκτοί προσπαθούν να βρουν λύσεις μέσω των ναρκωτικών και του καπνίσματος. Στην πραγματικότητα και οι ίδιοι το ξέρουν ότι όχι μόνο αυτή δεν είναι μια διέξοδος από τα προβλήματά τους αλλά μια εισαγωγή στο σχέδιο αυτοκαταστροφής τους. Υπάρχουν όμως και άλλα προβλήματα που προέρχονται από την απόρριψη των εφήβων. Ένα από αυτά είναι και η κατάθλιψη η οποία μπορεί να οδηγήσει ακόμα και στην αυτοκτονία. Επιπλέον οι έφηβοι προκειμένου να εξασφαλίσουν ένα καλύτερο αύριο υποχρεώνονται εκτός από τα μαθήματα του σχολείου να παρακολουθούν και αυτά του φροντιστηρίου. Και από τις δύο πλευρές ο έφηβος ως μαθητής δέχεται τόση πίεση με αποτέλεσμα να μην μπορεί να ανταπεξέλθει ούτε στις δυσκολίες του σχολείου αλλά ούτε και σ’ αυτές του φροντιστηρίου. Δεν είναι όμως μόνο η πίεση που του ασκείται από τους καθηγητές το μόνο πρόβλημα, αλλά και ο χρόνος. Σε περίπτωση όμως που ένας έφηβος προσπαθήσει να αξιοποιήσει όλο του τον χρόνο στο διάβασμα τα αποτελέσματα δεν θα είναι μόνο θετικά. Ίσως μάλλον τα αρνητικά να είναι περισσότερα. Ο έφηβος τότε δεν θα έχει χρόνο να παίξει με τους φίλους του και να διασκεδάσει για να ξεχαστεί έστω και για λίγο από το καθημερινό άγχος. Επίσης το να κάθεται τόση ώρα πάνω από το βιβλίο διαβάζοντας θα έχει αρνητικές επιπτώσεις και στην υγεία του. Γιατί εκτός από την υπερκόπωση (πνευματική εξάντληση και λιγότερο σωματική),μπορεί να αναγκαστεί να φορέσει γυαλιά από μικρή ηλικία. Ίσως και να μείνει παχύσαρκος λόγω της ελάχιστης σωματικής του άσκησης.

Συμβουλές για ευτιχισμένη εφηβεία

παρακατω εχω αριθμηση τα σημαντοκοτερα πραγματα που πρεπει να ακολουθησει ενας εφηβος για να εχει μια ευτιχισμενη εφηβεια:

·Οι ευτυχισμένοι έφηβοι έχουν Σχέδιο Ζωής. Έχουν στόχους, οράματα για τα οποία αγωνίζονται. Οι στόχοι τους είναι κίνητρα ζωής ενώ τους ενισχύουν και τις ψυχικές τους αντοχές.

·Οι ευτυχισμένοι έφηβοι μαθητές έχουν ένα κυρίαρχο σχέδιο αλλά πολλούς εναλλακτικούς στόχους. Για παράδειγμα έχουν μία Σχολή  πρώτης επιλογής αλλά και εναλλακτικά σχέδια για πιθανόν ατυχείς στιγμές.

·Ο ευτυχισμένος έφηβος φροντίζει τη σωματική και την ψυχική του υγεία. Είναι τα οχήματα για να πετύχει στη ζωή.

·Ο υγιής έφηβος φροντίζει να καλλιεργεί το πνεύμα του έχει πνευματικές αναζητήσεις, αξίες, πίστη, ιδανικά. Αποφεύγει όμως τους φανατισμούς και τις ακρότητες.

·«Το να μιλάς ελευθερώνει», αντιπροσωπεύει τους υγιείς εφήβους που μιλάνε με συνομηλίκουςγια τα προβλήματά τους αλλά τα εμπιστεύονται και σε σημαντικούς ενήλικες. Οι ενήλικες αυτοί μπορεί να είναι οι γονείς ή οι καθηγητές ή ένα συγγενικό πρόσωπο.

·Δεν ντρέπονται οι ευτυχισμένοι έφηβοι να απευθυνθούν για συμβουλευτική βοήθεια σε φορείς αρωγής (συμβουλευτικούς σταθμούς, ψυχολόγους κ.ά.) όταν διαπιστώσουν ότι δεν μπορούν μόνοι τους να βγουν από κάποια αδιέξοδα.

·Οι ευτυχισμένοι έφηβοι διασκεδάζουν, παίζουν κυρίως όμως ψυχαγωγούνται. Μαθαίνουν να μετατρέπουν σε παιχνίδι όλα όσα κάνουν.

·Προτιμούν τις ποιοτικές και ήπιες απολαύσεις και αποφεύγουν τα επικίνδυνα (γρήγορη οδήγηση, βία, παραβατικότητα) και τους κάθε είδους εθισμούς (κάπνισμα, ποτό, ουσίες, κ.ά.)

·Οι ευτυχισμένοι έφηβοι χρησιμοποιούν τον Η/Υ, τα ηλεκτρονικά παιχνίδια, το διαδίκτυο, την τηλεόραση αλλά δεν είναι «κολλημένοι με αυτά. Προτιμούν δημιουργικούς τρόπους ψυχαγωγίαςαλλά και την επαφή με τη φύση.

·Οι ευτυχισμένοι έφηβοι κάνουν καλή παρέα και έχουν φίλους. Μοιράζονται μαζί τους στιγμές χαράς, διασκέδασης αλλά και τις κοινές τους ανησυχίες και «ανοίγονται» για τα θέματα που τους απασχολούν.

·Οι ευτυχισμένοι έφηβοι γυμνάζονται καθημερινά αλλά χωρίς θυμό και ανταγωνιστικότητα.

·Φροντίζουν να τρέφονται σωστά και υγιεινά χωρίς ακρότητες (αυστηρή δίαιτα ή αδηφαγία).

·Οι ευτυχισμένοι έφηβοι ερωτεύονται και φλερτάρουν υπεύθυνα.

·Οι ευτυχισμένοι έφηβοι μετατρέπουν τις αποτυχίες, τις ανησυχίες και την ντροπή τους σεπρωτοβουλίες υπεύθυνες γι’ αυτούς και τους άλλους.

·Οι υγιείς έφηβοι υπερασπίζονται τον εαυτό τους και δεν αφήνουν τους άλλους να τους κακοποιούν λεκτικά ή σωματικά.

·Οι ευτυχισμένοι έφηβοι εργάζονται ή μελετούν με πρόγραμμα και χωρίς ακρότητες. Επειδή δεν κάνουν πάντα αυτό που τους αρέσει φροντίζουν να τους αρέσει αυτό που κάνουν.

·Οι ευτυχισμένοι έφηβοι κάνουν υπομονή σε περιπτώσεις διαζυγίου ή διενέξεων των γονέων τους. Μετέχουν σύμφωνα με τις δυνάμεις τους στα προβλήματα της οικογένειας. Δεν κάνουν τους ψυχολόγους ή τους δικαστές των γονέων τους. Τους αγαπούν και τους δύο για αυτό που είναι.

·Οι ευτυχισμένοι έφηβοι κατανοούν τους γονείς τους (π.χ. ότι περνούν την κρίση της μέσης ηλικίας, ότι κουράζονται κ.α.)  διορθώνουν τα λάθη τους στο βιβλίο της ζωής και προχωρούν.

Πάνω απ’ όλα έχουν καταλάβει ότι η εφηβεία είναι η ηλικία της χαράς και της απόλαυσης και το Σχολείο ο τόπος που πρέπει να συνδυάζεται με τα αισθήματα αυτά.

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Χαλίλ Γκιμπράν – Για τα παιδιά  (από το βιβλίο Ο κήπος του προφήτη)

Τα παιδιά σου δεν είναι παιδιά σου

είναι οι γιοι και οι κόρες της λαχτάρας της Ζωής για τη Ζωή.

Δημιουργούνται δια μέσου εσένα, αλλά όχι από σένα

κι αν και βρίσκονται μαζί σου, δε σου ανήκουν.

Μπορείς να τους δώσεις την αγάπη σου, αλλά όχι τις σκέψεις σου

αφού ιδέες έχουν δικές τους.

Μπορείς να δίνεις μία στέγη στο σώμα τους, αλλά όχι στις ψυχές τους

αφού οι ψυχές τους κατοικούν στο σπίτι του αύριο

που εσύ δεν πρόκειται να επισκεφτείς ούτε και στα όνειρά σου.

Μπορείς να προσπαθήσεις να τους μοιάσεις

αλλά μη γυρέψεις να τα κάνεις σαν εσένα

αφού η ζωή δεν πάει προς τα πίσω ούτε ακολουθεί το δρόμο του χθες.

Η εφηβεία βρίσκεται αντιμέτωπη με ένα πλεόνασμα αισθήσεων. Ο

Freud έγραφε  στον  Fliss: «Κάθε πλεόνασμα αισθησιακότητας εμποδίζει

τη μετάφραση σε λεκτικές εικόνες».

Winnicott (1962)  «Η πραγματική προσκόλληση εμφανίζεται στις

περιπτώσεις όπου οι γονείς δεν έχουν ζήσει τη δική τους εφηβεία».

Μαθητης:Μουστάκας Σεραφείμ

Ερευνητικές εργασίες στο «νέο Λύκειο»: η γαλλική εμπειρία

Μπρισίμη-Μαράκη Ρένα

 Το στοιχείο της ερευνητικής εργασίας στη λυκειακή εκπαίδευση αποτελεί τα τελευταία χρόνια συστατικό πολλών ευρωπαϊκών εκπαιδευτικών συστημάτων (χαρακτηριστικά παραδείγματα το βρετανικό και το γαλλικό). Η ελληνική Πολιτεία σχεδιάζει να εντάξει το στοιχείο αυτό στο «νέο Λύκειο» και αναμφίβολα η ευρωπαϊκή εμπειρία, χωρίς μηχανικές αντιγραφές, μπορεί να έχει τη δική της συμβολή. Το γαλλικό παράδειγμα, που εφαρμόζεται την τελευταία δεκαετία στο α’ εξάμηνο της αντίστοιχης Β’ Λυκείου –και ο βαθμός της ερευνητικής αυτής εργασίας συνυπολογίζεται στον τελικό βαθμό του γαλλικού απολυτηρίου, του Baccalauréat– έχει το δικό του ιδιαίτερο ενδιαφέρον.

Στη γαλλική εκπαίδευση, η ερευνητική εργασία ονομάζεται Travaux Personnels Encadrés, δηλαδή πλαισιωμένες προσωπικές εργασίες (καθώς οι μαθητές πλαισιώνονται από ομάδα εκπαιδευτικών). Η εργασία περιλαμβάνει συγκεκριμένα προαπαιτούμενα:
• συνεργασία σε ομάδες των 2 έως 4 μαθητών
• επιλογή θεματικής κατεύθυνσης και διατύπωση σαφούς προβληματικής με παρακολούθηση από τρεις ή τέσσερις εκπαιδευτικούς διαφορετικών ειδικοτήτων ώστε να ενισχύεται η διαθεματικότητα
• έρευνα, συγκέντρωση και διασταύρωση στοιχείων από ποικιλία πηγών
• ικανότητα επιλογής και σύνθεσης του υλικού
• υποστήριξη του τελικού προϊόντος της ερευνητικής εργασίας απέναντι σε μια επιτροπή καθηγητών.
Μια τέτοια εργασία θεωρείται πολύτιμη για την όξυνση της κριτικής σκέψης των μαθητών, το άνοιγμα των οριζόντων και την απόκτηση μεθόδου εργασίας και πνεύματος συνεργασίας. Με το σκεπτικό αυτό, διατίθεται ένα διδακτικό δίωρο εβδομαδιαίως επί ένα εξάμηνο, με πλαισίωση από καθηγητές διαφορετικών διδακτικών αντικειμένων και ταυτόχρονα την κατάλληλη υποδομή (σχολική βιβλιοθήκη, πρόσβαση στο Διαδίκτυο…).

Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και επιλέγουν το ακριβές θέμα της εργασίας τους από θεματικές ενότητες, διαφορετικές ανά κατεύθυνση, που είναι κοινές σε όλα τα γαλλικά Λύκεια και συνδεδεμένες με την επικαιρότητα. Η επιλογή με απόλυτη ακρίβεια του συγκεκριμένου θέματος και η αναζήτηση προβληματικής αποτελούν απαραίτητες προϋποθέσεις για την καλή πορεία της έρευνας και το τελικό αποτέλεσμα. Ένα θέμα όπως «Ο πολίτης και η εξουσία», συνοδεύεται από πλήθος υποθεμάτων, όπως λόγου χάριν η βία στα γήπεδα, οι αιτίες του χουλιγκανισμού και οι διαφορετικές μορφές εκδήλωσής του. Στο θέμα «Ο άνθρωπος και η φύση», παρέχεται επίσης ένα ευρύ φάσμα επιλογών, από τις πράσινες στέγες και ταράτσες στις σύγχρονες μεγαλουπόλεις μέχρι την παρουσία της οικολογίας στη διαφήμιση.
Στην τελική επιλογή συγκεκριμένου θέματος και διατύπωσης προβληματικής, η σύγκριση μεταξύ χωρών, εποχών, περιστατικών αλλά και οπτικής γωνίας θεώρησης, αποτελεί ένα από τα ζητούμενα. Παράδειγμα: οι επιπτώσεις στο περιβάλλον της πετρελαιοκηλίδας στην Αλάσκα παλαιότερα και στον Κόλπο του Μεξικού πρόσφατα. Ακόμη, η χρήση αναβολικών ουσιών –και οι ποικιλόμορφες συνέπειές τους– από τους αθλητές διαφορετικών Ολυμπιάδων, από το 1996 ως το 2008. Επίσης, οι πολιτικές αντιμετώπισης της ρύπανσης σε Αθήνα και Παρίσι...
Στα ‘συν’ μιας εργασίας συγκαταλέγεται και η διαθεματικότητα: στη χρήση αναβολικών ουσιών, υπάρχει η πτυχή της φαρμακευτικής τους σύστασης με αποτέλεσμα επί της σωματικής απόδοσης, αλλά και οι κοινωνικές και ηθικές παράμετροι. Στο θέμα της ρύπανσης των μεγαλουπόλεων, απαιτείται ανεύρεση στοιχείων στο επιστημονικό πεδίο εξίσου με το οικονομικό, κοινωνικό, πολιτικό.

Στο εβδομαδιαίο διδακτικό δίωρο, που προορίζεται για τον έλεγχο και την πρόοδο της έρευνας, κάθε μαθητική ομάδα –με καταμερισμό ευθύνης μεταξύ των εκπαιδευτικών– παρουσιάζει αρχικά τη δουλειά της και τις δυσκολίες που συνάντησε κατά το προηγούμενο διάστημα καθώς και τις σκέψεις και πρωτοβουλίες για τη συνέχεια. Ακολουθεί η ανεύρεση στοιχείων και πηγών από βιβλία, περιοδικά, το Internet... Οι εκπαιδευτικοί προσανατολίζουν σε πηγές (ενδεχομένως και στα κατάλληλα πρόσωπα για συναντήσεις–συνεντεύξεις, ή στην κατάρτιση ερωτηματολογίου), δίνουν βιβλιογραφία και κατευθύνσεις για το πού να εστιασθεί η προσοχή στο αμέσως επόμενο διάστημα, εντοπίζουν αδυναμίες. Καθ’ όλη τη διάρκεια της εργασίας, οι μαθητές συμπληρώνουν ηλεκτρονικά ένα «ατομικό τετράδιο», ενώ στο τέλος κάθε μαθητής συντάσσει ένα κείμενο «προσωπικής σύνθεσης» όπου εξηγεί την ατομική του πορεία. Η σύνθεση αυτή συνοδεύει το προϊόν της τελικής εργασίας (έντυπο κείμενο, μίνι εφημερίδα ή περιοδικό, CD, DVD, site στο Internet ή συνδυασμός).

Για την ατομική αξιολόγηση των μαθητών στην ερευνητική αυτή εργασία, συνυπολογίζονται τρία στοιχεία:
• Η προετοιμασία, για τη συστηματικότητα, την ομαδικότητα και τον καταμερισμό, τη διαθεματικότητα, τον πλούτο των πηγών, την αυτονομία, τη μέθοδο εργασίας, τη γνώση και εμπειρία που αποκτήθηκαν (8/20, από την ομάδα καθηγητών που πλαισίωσε την εργασία).
• Το τελικό αποτέλεσμα, για το βάθος της ανάλυσης, την καλή δομή, την πρωτοτυπία, την επικέντρωση στον προβληματισμό (6/20, από επιτροπή καθηγητών που δεν συμμετείχε στην πλαισίωση).
• Η προφορική παρουσίαση και υποστήριξη, προσωπικά από τον καθένα και από την ομάδα, με συγκροτημένη και πειστική υπεράσπιση της εργασίας και ικανότητα απάντησης στις ερωτήσεις που θα τεθούν (6/20, από την ίδια επιτροπή καθηγητών με το προηγούμενο).

Παρά τις αδιαμφισβήτητες –και σεβαστές– διαφορές μεταξύ εκπαιδευτικών συστημάτων, η εμπειρία από μία ερευνητική εργασία των μαθητών στο Λύκειο είναι σαφώς θετική. Η σωστή πλαισίωση καταγράφεται στα ‘συν’ της εκπαιδευτικής διαδικασίας, για καθηγητές και μαθητές– πολίτες του αύριο.
___________________________________________________________________Η Ρένα Μπρισίμη-Μαράκη είναι φιλόλογος, συντονίστρια του τομέα της στο γαλλικό και διεθνές τμήμα της Ελληνογαλλικής Σχολής Ευγένιος Ντελακρουά, επιμορφώτρια και συγγραφέας εκπαιδευτικών βιβλίων, υποψήφια διδάκτορας στο Πανεπιστήμιο της Γενεύης. Συμμετέχει σε αυτές τις ερευνητικές εργασίες. 
http://www.tovima.gr/opinions/article/?aid=409010

Ο Ελύτης επιστρέφει 100 χρόνια μετά στη γενέθλια γη

Ο Ελύτης επιστρέφει 100 χρόνια μετά στη γενέθλια γη

Εκθεση στο Ιστορικό Μουσείο

Τη ζωή και το έργο του Οδυσσέα Ελύτη τιμούν η Περιφέρεια Κρήτης, ο Δήμος Ηρακλείου και η Εταιρία Κρητικών Ιστορικών Μελετών με την έκθεση Οδυσσέας Ελύτης: «ΦΡΟΝΤΙΣΕ ΝΑ ΤΥΠΩΘΕΙ ΠΑΝΟΜΟΙΟΤΥΠΟ» που φιλοξενείται στο Ιστορικό Μουσείο Κρήτης.

Η έκθεση αναπτύσσεται στις δύο αίθουσες περιοδικών εκθέσεων και τον ενδιάμεσο χώρο με την τοιχογραφημένη κόγχη (από τον Άγιο Γεώργιο στο Αμάρι Ρεθύμνου, 1240, σε μόνιμη έκθεση στο Ι.Μ.Κ.)

Η εισαγωγή στην έκθεση, καταλαμβάνει τμήμα του διαδρόμου προς τις αίθουσες περιοδικών εκθέσεων. Σε μεγάλη εκτύπωση, φωτογραφίες, χειρόγραφα κ.ά. που θα αφορούν τη σχέση του Ελύτη με την Κρήτη και ειδικότερα με το Ηράκλειο: Το κτήριο «Αθηνά», όπου στεγαζόταν το σαπωνοποιείο του πατέρα του, μαρτυρίες και ντοκουμέντα από την ολιγοετή παραμονή τους στην Κρήτη κ.ά. Σε ένθετη προθήκη, φωτογραφίες και διαφημιστικές καταχωρίσεις της εποχής, σαπούνια και παραστατικά του εργοστασίου του (πατρός) Αλεπουδέλη.

Στη μικρή αίθουσα των περιοδικών εκθέσεων, ακολουθούμε το νήμα μιας ζώνης εκτυπώσεων ύψους ενός μέτρου που ρέει περιμετρικά σε όλη την αίθουσα. Στις εκτυπώσεις αναπτύσσεται ένα διπλό χρονολόγιο των ετών 1911-1996, που ορίζουν τη ζωή του ποιητή: Πάνω, τα στοιχεία της προσωπικής του βιογραφίας. Κάτω, ενδεικτικά σύγχρονα γεγονότα από τον ελληνικό και διεθνή περίγυρο. Μπροστά στις ζώνες εκτύπωσης, σε μικρή απόσταση από τον τοίχο, τρέχουν τέσσερα ζεύγη από παράλληλες ντίζες από τις οποίες εξαρτώνται (στερεωμένες με σπιράλ) φωτογραφίες με ιδιόγραφες από τον ποιητή λεζάντες. Μεταξύ των εκθεμάτων, το «Σχεδιάγραμμα της δομής του Άξιον Εστί» από τον Δημήτρη Καλοκύρη (μιλιμετρέ χαρτί, που ξεδιπλώνεται σε μήκος επτά μέτρων), τα αυθεντικά τέλεξ του πρακτορείου Ρόιτερς με την αναγγελία της βράβευσης του με το Νομπέλ και ενυπόγραφες πρώτες εκδόσεις.

Στην Κόγχη της «Αποκάλυψης»: Εννέα πρωτότυπες υδατογραφίες του Ελύτη από την Αποκάλυψη του Ιωάννη, ένα άγνωστο ως σήμερα πρωτότυπο κολάζ και, σε μικρή προθήκη, το πλήρες δακτυλόγραφο της μετάφρασης με τις ιδιόγραφες διορθώσεις, αυτόγραφα προσχέδια εξωφύλλου, φωτογραφίες του ποιητή στην Πάτμο και το βιβλίο από το οποίο μετέφρασε το έργο μαζί με την τελική έκδοση. Στο κέντρο της κόγχης, μια οθόνη αφής υπό τύπον αναλογίου επιτρέπει στον επισκέπτη να «ξεφυλλίζει» ολόκληρο το πολυσέλιδο δακτυλόγραφο. Ο χώρος αυτός είναι γενικά υποφωτισμένος και υποβλητικός.

Στη μεγάλη αίθουσα των περιοδικών εκθέσεων, η αίσθηση είναι ανάλαφρη και φωτεινή και το κεντρικό θέμα είναι το δοκίμιο που καταλήγει στο τυπωμένο βιβλίο.

Μέσα στην αίθουσα, σχηματίζονται ορθογώνιες «νησίδες» από προθήκες και ο χώρος τέμνεται από διαγώνιες ανισοϋψείς αμφίπλευρες εκτυπώσεις. Στις προθήκες, σε συνδυασμό με τις ελεύθερες στο χώρο εκτυπώσεις, περιλαμβάνονται οι ενότητες:

Villa Natacha: Ενυπόγραφο δακτυλόγραφο με οδηγίες για την έκδοση, το σπάνιο περιοδικό Verve του Τεριάντ-τεύχος Matisse, 1948-, η τελική συλλεκτική έκδοση του βιβλίου (111 αντίτυπα) με ιδιόχειρη αφιέρωση του υπ’ αριθμ. 26 αντιτύπου, ο φάκελος αποστολής, επιστολές του Ελύτη κ.ά.

«Θάνατος και ανάστασις του Κωνσταντίνου Παλαιολόγου»: Τελικό δακτυλόγραφο του ποιήματος, επιστολή του Ελύτη που αφορά το συγκεκριμένο ποίημα και την «Ποδηλάτισσα», τεύχος του περιοδικού «Τραμ» με την πρώτη δημοσίευση του ποιήματος.

«Η Ποδηλάτισσα»: Χειρόγραφο του ποιήματος, παραχώρηση άδειας εικονογράφησης, προμακέτες και τελική έκδοση, δύο πρωτότυποι και επτά ψηφιακοί πίνακες της Ελένης και του Δημήτρη Καλοκύρη.

Η «Μέθοδος του άρα»: Δακτυλόγραφο δοκίμιο του 1976 (19 σελ.) με διορθώσεις και ποικίλες χειρόγραφες σημειώσεις του Ελύτη που αφορούν στο αφιέρωμα του περιοδικού Χάρτης.

Ημερολόγιο ενός αθέατου Απριλίου: Δακτυλόγραφο (55 σελίδες) με χειρόγραφες διορθώσεις, εξώφυλλο ελληνικής, αγγλικής και ισπανικής έκδοσης.

Αναφορά στον Ανδρέα Εμπειρίκο: Αυτόγραφο πορτρέτο με μολύβι του Εμπειρίκου από τον Ελύτη και υλικό της έκδοσης.

Ιψ ο τυπογράφος («Ο Ελύτης για παιδιά και ερωτευμένους»): Επτά μεγάλες έγχρωμες ψηφιακές εικόνες της Ελένης και του Δημήτρη Καλοκύρη για το ομώνυμο βιβλίο του Ευγένιου Αρανίτση.

«Επτά μέρες από την αιωνιότητα»: Ψηφιακές και πρωτότυπες εικόνες της Ελένης Καλοκύρη από το ποίημα του Ελύτη.



Δύο πρωτότυπα κολάζ

Επίσης, εκτίθενται δύο πρωτότυπα κολάζ του Ελύτη και (σε ειδική προθήκη) πέντε εικονογραφημένα (από τον ίδιο) χειρόγραφά του. Στον ίδιο χώρο, εκτίθεται το έργο της Ελένης Καλοκύρη «Σαν τρελή ροδιά» (λάδι σε χαρτόνι, 70 Χ 70 εκ.) που έγινε ειδικά για την έκθεση αυτή.

Ολόκληρος ο βόρειος τοίχος της αίθουσας αυτής καταλαμβάνεται από συγχρονισμένη προβολή του «Φανταστικού Μουσείου» του Ελύτη (σειρά έργων των Seurat, Matisse, Picasso, Klee, Chagall, Dali, de Chirico, Mondrian, Rothko κ.α. που περιλαμβάνει ο Ελύτης στο Εν Λευκώ σαν μια ιδεώδη προσωπική πινακοθήκη, σε συνδυασμό με σύμβολα από το Σηματολόγιο που σχεδίασε ο ίδιος). Απέναντι, στο νότιο τοίχο της αίθουσας προβάλλεται διαρκώς σε πραγματικό χρόνο εικόνα του Κρητικού (Αιγαίου) Πελάγους, μπλε πάνω σε μπλε, με ακριβείς γεωγραφικές συντεταγμένες. Βασικοί συντελεστές της έκθεσης: Δημήτρης Καλοκύρης, επιμέλεια, Αριάδνη Καλοκύρη, αρχιτεκτονικός σχεδιασμός, Αλέξης Καλοκαιρινός, διοίκηση έργου.

Πώς άγγιξαν το άριστα, τι στόχους έχουν τώρα

Οι αριστούχοι των Πανελλαδικών μιλούν στην Π”

Πώς άγγιξαν το άριστα, τι στόχους έχουν τώρα

Της Κατερίνας Μυλωνά

Με σύστημα και χωρίς υπερβολές, οι αριστούχοι του νομού έφτασαν μια «ανάσα» από το 20 και είναι σε θέση να διεκδικούν με αξιώσεις μια θέση στην πρώτη σχολή της επιλογής τους. Ιατρική, Νομική και Πολυτεχνείο κερδίζουν για άλλη μια χρονιά τις προτιμήσεις των αριστούχων, οι οποίοι εξηγούν στην «Π» πώς κατάφεραν και «έσπασαν τα κοντέρ».

«Δούλεψα σκληρά όλη τη χρονιά και όλα τα προηγούμενα χρόνια και ήμουν ψύχραιμος κατά τη διάρκεια των εξετάσεων», αναφέρει ο Χαράλαμπος Αναστασιάδης, από το 1ο Λύκειο Ηρακλείου. Τον ενδιαφέρει η Ιατρική σε Θεσσαλονίκη ή Ηράκλειο γιατί του αρέσει σαν κλάδος.

Με συστηματικό διάβασμα και αφοσίωση σε αυτό που ήθελε να πετύχει, με αυτοπειθαρχία και αυτοπεποίθηση, η Καλλιόπη Ραμουτσάκη, από το 1ο Λύκειο κατάφερε να συγκεντρώσει πολύ υψηλή βαθμολογία. Θέλει να περάσει Νομική Αθηνών γιατί την ενδιαφέρουν οι διεθνείς σχέσεις.

Με πολλή δουλειά και κούραση τα κατάφερε η Μαρία Σπανουδάκη, από το 1ο Λύκειο, η οποία αναγνωρίζει ότι ήταν μια δύσκολη διαδικασία, από την οποία δεν έλειψαν ούτε τα κλάματα. Την ενδιαφέρουν η Ιατρική και η Χημεία, «μου αρέσει να προσφέρω κάτι στον κόσμο και μου αρέσουν οι επιστήμες φυσική και χημεία», αναφέρει.

«Χάρηκα που απέδωσαν οι κόποι μου. Αν είσαι αφοσιωμένος σε κάτι που σε ενδιαφέρει, στο σκοπό σου, δε σε νοιάζει όσο δύσκολα και να περάσεις», λέει η Κωνσταντίνα Ριζωνάκη, από το 2ο Λύκειο, η οποία διεκδικεί μια θέση στην Ιατρική Αθηνών. «Μου αρέσει σαν επιστήμη, με γοητεύει το αντικείμενό της, μου αρέσει η έρευνα και πιστεύω ότι εφόσον σου αρέσει το επάγγελμα που θα ακολουθήσεις πάντα βρίσκεις κάτι», εξηγεί.

«Όχι υπερβολές και πρόγραμμα», λέει ο Γιάννης Ανδρουλιδάκης, από το 2ο Λύκειο, ότι είναι το μυστικό της επιτυχίας. Θέλει να σπουδάσει Πληροφορική στο Πολυτεχνείο, «το μέλλον είναι οι υπολογιστές», αναφέρει και παραδέχεται πως «τον τελευταίο μήνα ζοριστήκαμε λίγο παραπάνω, κατά τα άλλα ισορροπία».

«Κατ’ αρχάς, θέλει αρκετό διάβασμα και πλήρη κατανόηση της ύλης, σύστημα και ψυχραιμία κατά τις εξετάσεις καθώς και πίστη στις δυνατότητες που έχεις», αναφέρει ο Παντελής Καλαϊτζάκης, από το 2ο Λύκειο. Τον ενδιαφέρει η Ιατρική Αθηνών, «είναι ένα από τα επαγγέλματα που διαρκώς εξελίσσονται, προσφέρει βοήθεια στον άνθρωπο, είναι μια ενδιαφέρουσα επιστήμη», αναφέρει.

Με διάβασμα όλη τη χρονιά χωρίς να περιορίζει εξόδους και να αφήνει κενά, τα κατάφερε η Όλγα Σχινά, από το 2ο Λύκειο. «Με ενδιαφέρει η Φαρμακευτική, έχω μια προτίμηση στα μαθήματα χημεία και βιολογία, θα ήθελα ό, τι κι αν κάνω στο μέλλον να έχει σχέση με αυτά τα μαθήματα», αναφέρει.

«Είναι η προσπάθεια πιο πολύ και το συστηματικό διάβασμα», λέει ο Γιώργος Μαυροκουκουλάκης, από το 2ο Λύκειο, ο οποίος θέλει να περάσει Πολιτικών Μηχανικών στο ΕΜΠ. Στερήθηκε ορισμένα χόμπι του αλλά όχι τις εξόδους ενώ στο ενεργητικό του έχει και διακρίσεις στους διαγωνισμούς της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας.

Με διάβασμα και πρόγραμμα, ο Μανώλης Σταράκης, από το 2ο Λύκειο, είναι σε θέση να διεκδικεί την εισαγωγή του στο τμήμα Μηχανολόγων Μηχανικών ΕΜΠ, «μου αρέσει το επάγγελμα, έχω ακούσει καλές κριτικές και το ΕΜΠ είναι καλό ΑΕΙ», αναφέρει. «Στερήθηκα εξόδους αλλά με μέτρο, δεν είναι ότι δεν έβγαινα καθόλου, περιόρισα βόλτες, σταμάτησα το ποδόσφαιρο στα μισά, τρεις με τέσσερις μήνες ζορίστηκα», αναφέρει.

«Προσπάθησα να έχω ένα σταθερό πρόγραμμα που ανταποκρινόταν στις ανάγκες μου, τους τελευταίους ένα με δυο μήνες έκανα πολύ ιδιαίτερη και κουραστική προσπάθεια», περιγράφει ο Μανώλης Χρυσός, από το 2ο Λύκειο. Θέλει να περάσει στο ΕΜΠ, στα τμήματα Ηλεκτρολόγος ή Μηχανολόγος Μηχανικός, επαγγέλματα που τον ενδιαφέρουν και έχουν προοπτικές.

«Όταν είσαι προσηλωμένος σε κάτι και έχεις σωστή οργάνωση του χρόνου μπορείς να τα καταφέρεις, δε στερήθηκα εξόδους, δε χρειάζεται καμία ιδιαίτερη ευφυΐα», αναφέρει ο Ζαχαρίας Καλεντάκης, από το 2ο Λύκειο. Τον ενδιαφέρει η Ιατρική, ένα επάγγελμα με το οποίο μπορεί να προσφέρει στην κοινωνία.

«Δεν υπάρχει μυστικό, χρειάζεται διάβασμα και συστηματική μελέτη όλα τα χρόνια, οργάνωση και μεθοδικότητα, δεν πρέπει να πιέζουμε τις καταστάσεις και να κάνουμε ακραία πράγματα και να διαβάζουμε συνέχεια. Έβγαινα, δε στερήθηκα, αυτό αποδίδει καλύτερα από το συνεχές διάβασμα», εξηγεί η Μαρία Οβεζίκ, από το 2ο Λύκειο. Είναι ανάμεσα σε Ιατρική και Φαρμακευτική αφού της αρέσουν οι επιστήμες υγείας, «με συναρπάζουν, έχουν μέλλον, ασχολούνται με τον άνθρωπο και υπάρχουν ακόμα πολλά να ανακαλυφθούν», αναφέρει.

Ο Αλέξανδρος Γενετάκης, από το 2ο Λύκειο, είναι ανάμεσα στις σχολές Νομική, Φιλολογία και Ψυχολογία. Ο Αλέξανδρος κατάφερε να συγκεντρώσει υψηλή βαθμολογία με «πρόγραμμα και όχι υπερβολές, ξενύχτια και... μπάσκετ, δε στερήθηκα τίποτα, προς το τέλος της χρονιάς λίγο ζορίστηκα», αναφέρει.

Οι σχολές Ιατρικής και Οδοντιατρικής ενδιαφέρουν τη Μαρία Βαβουρανάκη, από το 2ο Λύκειο. «Τα επαγγέλματα αυτά προσφέρουν κύρος και είναι πολύ ενδιαφέροντα», αναφέρει. Όσο αφορά το πώς τα κατάφερε, λέει ότι «με συστηματικό διάβασμα, όχι υπερβολές, δε στερήθηκα πολλά πράγματα, είχα καλές βάσεις, καλούς καθηγητές στο σχολείο και το φροντιστήριο».

«Το βασικότερο είναι το συστηματικό διάβασμα και η προσπάθεια, όπως και αρκετή ψυχραιμία», λέει ο Μιχαήλ Δερμιτζάκης, από το 3ο Λύκειο, ο οποίος θέλει να σπουδάσει Ιατρική αφού του αρέσει να βοηθάει ανθρώπους.

«Χρειάστηκε αρκετό διάβασμα αλλά πιο πολύ είχα πρόγραμμα», λέει ο Ανδρέας Παπαδογιαννάκης, από το 3ο Λύκειο. Θέλει να σπουδάσει Πολιτικός Μηχανικός, «με ενδιαφέρει ο κλάδος, μπορείς να δεις αυτό που θα κάνεις όταν τελειώσεις, τους κόπους σου να πραγματοποιούνται, τα έργα σου πραγματικότητα», εξηγεί.

«Δεν υπάρχει συγκεκριμένη συνταγή, είναι συνάρτηση του διαβάσματος και της τύχης, κυρίως είναι η προσπάθεια που πρέπει να είναι μεγάλη για να μπορέσεις να πετύχεις το στόχο σου. Χρειάστηκε εξαντλητικό διάβασμα και θυσίες, το αποτέλεσμα με δικαιώνει και αυτό έχει σημασία», λέει η Θεοδώρα Κουκά, από το 3ο Λύκειο. Το όνειρό της είναι να σπουδάσει Νομική Αθηνών, που θεωρεί ότι της ανοίγει πόρτες και για άλλους κλάδους, όπως ψυχολογία.

«Μυστικό επιτυχίας δεν υπάρχει, το κάθε παιδί πρέπει να δρα με το δικό του τρόπο και να προσαρμόζει το σύστημα στα δικά του δεδομένα, αυτό είναι το κλειδί της επιτυχίας», αναφέρει ο Κωνσταντίνος Μανίκας, από το 3ο Λύκειο. Τον ενδιαφέρουν η Νομική και η Φιλολογία. «Δεν είμαι παθιασμένος με κάποια σχολή, πρέπει να σκεφτώ τι να κάνω. Πρέπει να κοιτάξουμε και επαγγελματική αποκατάσταση αλλά αν δεν κάνεις αυτό που σου αρέσει και σε γεμίζει, δε θα καταφέρεις τίποτα», αναφέρει.

«Με πολλή παπαγαλία, με «κάψιμο» του μυαλού μου από τις πολλές ασκήσεις και γνώσεις που δε θα μου χρησιμεύσουν ποτέ στη ζωή μου, με χαμένο χρόνο», τα κατάφερε, όπως χαρακτηριστικά λέει ο Γεώργιος- Ραφαήλ Θεοδωράκης, από το 3ο Λύκειο, ο οποίος θέλει να περάσει στο τμήμα Μηχανικών Η/Υ.

«Αν βάλει κάποιο στόχο, έχει πρόγραμμα και προσπαθήσει, πιστεύω ότι μπορεί να τα καταφέρει ο οποιοσδήποτε», λέει ο Γιάννης Καρπετάκης, από το 3ο Λύκειο. Θέλει να σπουδάσει Ηλεκτρολόγος Μηχανικός στο ΕΜΠ και προτιμά την Αθήνα για να είναι μαζί με τον αδελφό του.

«Χρειάζεται να καταβάλλεις πολλή προσπάθεια να έχεις την οικονομική δυνατότητα, να έχεις καθοδήγηση σωστή, να αρχίσεις από νωρίς να συγκεντρώνεσαι σε αυτά που σε ενδιαφέρουν», αναφέρει ο Δημήτρης Αποστολάκης, από το 3ο Λύκειο, ο οποίος θέλει να περάσει στο τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών.

«Είναι θέμα απόφασης πάνω από όλα, από πέρσι είχα πιστέψει ότι είναι δύσκολη χρονιά, το κεφάλι θα είναι κάτω, θα υπάρχουν στερήσεις αλλά θα μας βγει σε καλό και αξίζει τελικά, έτσι αποδείχτηκε», λέει ο Φαίδωνας- Δημήτρης Ζάβρας Σταματάκης, από το 3ο Λύκειο. Τον ενδιαφέρει η Ιατρική, αφού και οι γονείς του είναι γιατροί.

Με καλό πρόγραμμα και πολλές ώρες διάβασμα τα κατάφερε ο Μιχάλης Παπαδουράκης, από το 3ο Λύκειο, ο οποίος θέλει να περάσει στη Φαρμακευτική Αθηνών. Προτιμά την Αθήνα γιατί θεωρεί πως έχει ένα καλό Πανεπιστήμιο ενώ προσφέρεται και για φοιτητική ζωή.

«Πρέπει να διαβάζεις συστηματικά και να μην το αφήσεις καθόλου, δε στερήθηκα ιδιαίτερα, ίσως τις εξόδους αλλά μόνο προς το τέλος», αναφέρει η Αριστέα Βολιτάκη, από το 3ο Λύκειο, η οποία θέλει να σπουδάσει Αρχιτεκτονική, μια σχολή που θεωρεί ιδιαίτερα δημιουργική.

Το «μυστικό» της Ελένης Χουλάκη από το 4ο Λύκειο, ήταν το διάβασμα, όχι πάρα πολύ αλλά μεθοδικό και με προσοχή. Την ενδιαφέρουν η Φιλολογία και η Αγγλική Φιλολογία, «μου αρέσει να διδάσκω, θα συναναστρέφομαι με παιδιά και είναι κάτι που μου ταιριάζει, θεωρώ ότι είναι το καλύτερο επάγγελμα», αναφέρει.

«Πρέπει να αρχίζεις να διαβάζεις από την πρώτη στιγμή, από το καλοκαίρι, όχι να το αφήσεις. Προσωπικά, είχα πρόγραμμα, δεν είναι τραγικά δύσκολο, είχα χρόνο να κάνω κι άλλα, όπως προπονήσεις στο τένις ενώ έβγαινα», λέει ο Αλέξανδρος Μονιάκης, από το 4ο Λύκειο. Θέλει να σπουδάσει Ιατρική γιατί «πιστεύω ότι είναι μια από τις κορυφαίες επιστήμες, ασχολείται με τον άνθρωπο, το πιο τέλειο δημιούργημα που υπάρχει, έχει προσωπική επαφή με τους αρρώστους. Δε θα μπορούσα να είμαι αποκλεισμένος, να ασχολούμαι με μηχανήματα», αναφέρει. Εξάλλου, και οι δύο του γονείς είναι γιατροί.

«Ήθελε μέθοδο, συστηματικό διάβασμα, χωρίς υπερβολές, δε στερήθηκα, δεν πιέστηκα πολύ, διάβασα αρκετά, κυρίως με μέθοδο, σταθερά και σε καθημερινή βάση», αναφέρει ο Γιώργος Βασιλάκης. Του αρέσουν οι οικονομικές σπουδές, αφού θέλει να ακολουθήσει τα χνάρια του πατέρα του.

Με προσπάθεια και δουλειά αλλά και τη βοήθεια των καθηγητών του και καλή ψυχολογία, τα κατάφερε ο Στέλιος Τσατσάκης, από το 4ο Λύκειο. Θέλει να σπουδάσει Φαρμακευτική, που έχει καλές προοπτικές, ενώ τον ενδιαφέρει και το τμήμα Μαθηματικών.

«Με λίγο άγχος και με μεθοδική δουλειά», τα κατάφερε η Ελένη Τζάλη, από το 8ο Λύκειο. Προσπάθησε να μην αφήνει κενά ούτε τη φετινή χρονιά αλλά ούτε και τα προηγούμενα χρόνια.

«Δε θέλει κάτι το ιδιαίτερο, ψυχραιμία και να σου αρέσει η κατεύθυνση, τα μαθήματα, διάβαζα αρκετά και δε δυσανασχετούσα, δεν ένιωθα ότι έκανα κάτι βαρετό», λέει η Αντωνία Τζιρίτα Ζαχαράτου, από το 8ο Λύκειο. Θέλει να σπουδάσει Νομική ή Φιλολογία καθώς θεωρεί είναι ότι ενδιαφέροντες κλάδοι.

«Είχα αρκετή δουλειά και διάβασμα, ειδικά στο τέλος, αρκετές θυσίες, όμως, όλη τη χρονιά δεν μπορώ να πω ότι διάβαζα ιδιαίτερα, χρειάζονται βάσεις από προηγούμενα χρόνια και σωστή καθοδήγηση από τους καθηγητές», λέει ο Μύρων Μαρκάκης, από το 8ο Λύκειο. Θέλει να σπουδάσει Ιατρική στο Ηράκλειο γιατί τον ενδιαφέρει η έρευνα.

«Αναγκάστηκα να στερηθώ κάποια πράγματα, όπως την πολυήμερη, ήξερα πως αν πήγαινα και δεν περνούσα θα κατηγορούσα τον εαυτό μου. Δε χρειάζονται υπερβολές, δεν έβγαινα κάθε μέρα, δε στερήθηκα τις φίλες μου, το θέμα είναι να μην αγχώνεσαι, βγαίνει σε κακό», λέει η Άρτεμις Μαυρίδη, από το 8ο Λύκειο. Από μικρή ήθελε να γίνει γιατρός, της αρέσει και η έρευνα ενώ σκέφτεται να συνεχίσει την καριέρα της στο εξωτερικό αφού εδώ υπάρχουν ουρές για τις ειδικότητες.

«Θέλει υπομονή και όχι άγχος, δεν αγχώθηκα και δεν κουράστηκα όσο λένε, δεν τρομοκρατήθηκα, δε νομίζω ότι είναι τόσο τραγικά τα πράγματα, θέλει προσπάθεια και μεθοδικότητα», λέει ο Αριστοτέλης Μελισσουργάκης, από το 11ο Λύκειο. Θέλει να σπουδάσει Οικονομικά στις στρατιωτικές σχολές και θεωρεί πως θα του προσφέρει επαγγελματική αποκατάσταση.

«Θέλει πάρα πολύ προσπάθεια, κυρίως οργανωτικό διάβασμα, χωρίς να σημαίνει ότι ο μαθητής πρέπει να ξενυχτάει ή να αγχώνεται υπερβολικά», λέει η Αγγελική Γλένη, από το 11ο Λύκειο. Θεωρεί ότι πέτυχε στις εξετάσεις γιατί είχε θέσει ένα συγκεκριμένο στόχο και τον κυνήγησε. Την ενδιαφέρει η Ψυχολογία Αθηνών.

Με αρκετό διάβασμα και ενδιαφέρον για τα μαθήματα, τα κατάφερε η Ειρηάννα Ρουσογιαννάκη, από το 11ο Λύκειο, η οποία σκέφτεται να περάσει Φιλολογία ή Νομική ενώ την ενδιαφέρει πολύ η Λογοτεχνία.

«Θέλει κυρίως καλό προγραμματισμό και διάβασμα, όταν έλεγα ότι θα διαβάσω, το έκανα, ήμουν συγκεντρωμένος σε αυτό», λέει ο Αριστοτέλης Χρηστάκης, από το 11ο Λύκειο, ο οποίος θέλει να σπουδάσει Ηλεκτρολόγος Μηχανικός στο ΕΜΠ.

Χωρίς ιδιαίτερα μαθήματα τα κατάφερε η Δέσποινα Κοκοτάκη, από το 11ο Λύκειο, η οποία δεν έκανε θυσίες αλλά είχε συστηματικό διάβασμα. Μία από τις σχολές που την ενδιαφέρουν είναι η Ψυχολογία.

«Χρειάστηκε διάβασμα όλο το χρόνο», λέει η Μαρία Κωστάκη, από το 11ο Λύκειο. Την ενδιαφέρει η Οδοντιατρική και προτιμά να σπουδάσει στη Θεσσαλονίκη.

Ένα μεγάλο ευχαριστώ στο λυκειάρχη του σχολείου του αλλά και τους καθηγητές του στέλνει ο Αντώνης Ρογδάκης, από το Λύκειο Ν. Αλικαρνασσού. Ο Αντώνης θέλει να ακολουθήσει τις επιστήμες υγείας

«Είχα οργανωμένο διάβασμα, δε στερήθηκα βόλτες και ελεύθερο χρόνο», λέει η Ειρήνη Σταμπουλή, από το Λύκειο Ν. Αλικαρνασσού, η οποία θέλει να σπουδάσει στο Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης στο Ρέθυμνο, «μου αρέσει η επαφή με τα παιδιά και η εργασία στο χώρο του σχολείου», αναφέρει.

«Διάβαζα πολύ, είχα αρκετό άγχος και πιέστηκα αρκετά, αφιέρωσα πολύτιμο χρόνο εκεί και όχι σε ασχολίες που δε θα μου προσέφεραν το ίδιο αποτέλεσμα», λέει ο Γιώργος Σφακιανάκης, από το Λύκειο Ν. Αλικαρνασσού. Τον ενδιαφέρουν τα τμήματα Νομικής και Φιλολογίας, το πρώτο γιατί θέλει να ασχοληθεί με την προστασία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και το δεύτερο γιατί του αρέσει η επαφή με τα παιδιά.

«Με πολύ διάβασμα και πραγματικό και ουσιαστικό ενδιαφέρον για αυτό που μάθαινα», τα κατάφερε η Νίκη Τρούλη, από το Λύκειο Ν. Αλικαρνασσού. «Όταν έχεις πρόγραμμα δε στερείσαι τίποτα», αναφέρει. Θέλει να σπουδάσει στη Φιλοσοφική σχολή στη Θεσσαλονίκη γιατί της αρέσουν τα μαθήματα που διδάσκονται αλλά και το επάγγελμα της καθηγήτριας.

«Με πρόγραμμα και με συστηματικό διάβασμα αλλά και τη βοήθεια όλων γύρω μου», τα κατάφερε η Μερκουρία Τσαλίχη, από το Λύκειο Ν. Αλικαρνασσού. Θέλει να σπουδάσει Νομική, κάτι που την ενδιέφερε από μικρή ηλικία.

«Προσπάθησα πάρα πολύ, δούλεψα και είχα ένα στόχο, διάβαζα όσο πιο πολύ μπορούσα για να τον πετύχω, δε θέλει πασάλειμμα και παπαγάλισμα, πρώτα να καταλαβαίνεις και μετά τα μαθαίνεις», λέει ο Κωνσταντίνος Φιαγκουσάκης, από το Λύκειο Μελεσών. Θέλει να περάσει στη στρατιωτική ιατρική που θα του προσφέρει επαγγελματική αποκατάσταση.

Με πολύ διάβασμα και αρκετές στερήσεις, τα κατάφερε η Ιωάννα Σταυρακάκη, από το Λύκειο Μελεσών. Το όνειρό της από μικρή ήταν να σπουδάσει Ιατρική στο Ηράκλειο.

«Χρειάζεται δουλειά, δε στερήθηκα πολλά, βέβαια, είχα περιορισμένο ελεύθερο χρόνο αλλά και οργανωμένο διάβασμα όλα τα χρόνια», λέει η Αιμιλία Νικολακάκη, από το Λύκειο Μοιρών. Την ενδιαφέρουν οι επιστήμες υγείας.

«Για να πετύχεις στις εξετάσεις πρέπει να μην κυριεύεσαι από το άγχος την ώρα που γράφεις», τονίζει ο Βασίλης Καλογεράκης, από το Λύκειο Γαζίου. Τον ενδιαφέρει να σπουδάσει Χρηματοοικονομική Αθήνας καθώς του αρέσει να ασχολείται με αριθμούς και είναι μια επιστήμη που συνδυάζει και στοιχεία από άλλες.

«Είναι μια προσπάθεια χρόνων, πρέπει να κρατάς ένα επίπεδο και να διαβάζεις αρκετά χρόνια, ήθελε ένα πρόγραμμα χωρίς να ξενυχτάω καθημερινά ενώ ήταν σημαντική η βοήθεια των καθηγητών και του σχολείου, βοήθησαν και χαλάρωναν, έδιναν κουράγιο οι βόλτες με τους φίλους», αναφέρει ο Δημήτρης Παπαδημητράκης, από το Πειραματικό. Θέλει να σπουδάσει Μηχανολόγος Μηχανικός αφού του αρέσουν τα μαθηματικά και η φυσική και θέλει να ασχοληθεί με τα αυτοκίνητα.

«Χρειάζεται διάβασμα, προσπάθεια, χωρίς υπερβολές, χρειάζεται και η ξεκούραση», λέει ο Στέλιος Βαγιός, από το Παγκρήτιο. Τον ενδιαφέρει η Ιατρική, θα ακολουθήσει τα χνάρια και των δύο γονιών του.
 http://www.patris.gr

Οι αριστούχοι μαθητές του νομού

Οι αριστούχοι μαθητές του νομού

Από τρία Γυμνάσια και δύο Λύκεια

Τα ονόματα των αριστούχων μαθητών τεσσάρων σχολείων του νομού ανακοινώθηκαν χθες.
Οι αριστούχοι από το Γυμνάσιο Μελεσών, το Ζάννειο, το 1ο Λύκειο Ηρακλείου, το Λύκειο Μελεσών και το Πειραματικό Γυμνάσιο, είναι οι εξής:

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΜΕΛΕΣΩΝ
Τάξη Α’
Καλογερίδη Μαρία τ. Εμμ. 19 10/12, Ντίνα Αεγιονα τ. Ζεκίρ 19 3/12, Παπαστεφανάκη Ευγενία τ. Εμμ. 18 9/12.
Τάξη Β’
Ανθουλάκη Ιωάννα τ. Ιωαν. 19 7/12, Αυγουστάκη Μαρία τ. Ιωαν. 19 1/12, Γαράκης Δράκων-Ραφαήλ τ. Εμμ. 19 1/12, Θαλασσινάκης Γεώργιος τ. Ιωαν. 18 8/12, Τριανταφυλλάκης Νικόλαος τ. Ανδρ. 19 10/12, Χαλκιαδάκη Ιωάννα τ. Μιχ. 19 11/12.
Τάξη Γ’
Βουτουφιανάκη Στυλιανή τ. Νικ. 19 12/13, Γαλανάκη Ελπίδα-Καλλιόπη τ. Ιωαν. 18 10/13, Ζενελη Λιντιτα τ. Πρενγκε 18 9/13, Καλογερίδη Μαρίνα τ. Εμμ. 19 10/13, Πολιτάκη Μαριλένα τ. Μιχ. 18 10/13, Φασουλέτου Δήμητρα τ. Ευαγγ. 19 3/13.

ΖΑΝΝΕΙΟ
Τάξη Α’
Καραγιάννη Αθανασία 19 2/12, Τσόκα Μαρία 19 2/12
Τάξη Β’
Μαρκουλάκης Δημήτριος 19 10/12, Λαγκουβάρδος Αλέξανδρος 19 7/12.
1ο ΛΥΚΕΙΟ
Τάξη Α’
Αναστασιάδου Αλίκη τ. Σπυρ. 19 2/10, Ανδρουλακάκης Μανουήλ τ. Ζαχ. 19 2/10, Βακιρτζιάν Σωκράτης τ. Στεπα 18 9/10, Βλαχάκη-Κοττάκη Παναγιώτα τ. Ιωαν. 18 7/10, Γκολέμη Κωνσταντίνα τ. Ιωαν. 18 1/10, Ζήκου Ιωάννα τ. Κωνστ. 19 4/10, Ιατράκη Γεωργία τ. Νικολ. 18 1/10, Καραμπέκιου Εμμανουέλλα τ. Σπυρ. 19 5/10, Κουμάκης Απόστολος τ. Σταυρ. 18 1/10, Μοδάτσος Εμμανουήλ τ. Ιωαν. 18 2/10, Μπλαβάκης Εμμανουήλ τ. Δημ. 19 2/10, Νατση Ευαγγελία τ. Κυρ. 19 2/10, Παπαδουράκη Ευαγγελία τ. Εμμ. 18 1/10, Περοδασκαλάκη Αναστασία τ. Δημ. 18 8/10, Προκοπάκη Μαρία τ. Νικολ. 18 3/10, Σοφουλάκη Εύα τ. Γεωργ. 19, Σπληνάκη Χρυσή τ. Πετρ. 19 6/10, Συκιανάκη Στυλιανή τ. Αδαμ. 18 3/10, Σφακιανάκη Καλλιόπη τ. Παυλ. 19 4/10, Ταβλαδωράκης Εμμανουήλ τ. Ιωαν. 18 3/10, Τριανταφυλλάκη Αικατερίνη τ. Ανδρ. 19 6/10, Τριβυζάκη Ελευθερία τ. Αριστ. 18 4/10, Φαλκωνάκης Φίλιππος τ. Ευκλ. 18 7/10, Φιλιππάκης Εμμανουήλ τ. Ευαγγ. 19 4/10, Φουκαράκη Ισμήνη τ. Κωνστ. 18 7/10, Χαλκιαδάκη Χριστίνα τ. Εμμ. 19 2/10, Χριστάκη Μαρίνα τ. Εμμ. 19 6/10.
Τάξη Β’
Βασιλάκης Νικόλαος τ. Μιχ. 18 6/10, Γκιάφη Ολυμπία τ. Γεωργ. 18 2/10, Δημητρουλάκη Ευδοξία τ. Γεωργ. 19, Καλοκαιρινού Ελπίδα τ. Γεωργ. 18 1/10, Κατεχάκη Ειρήνη τ. Μιχ. 18 6/10, Κόπακα Αννα τ. Ιωσήφ 19 1/10, Κουμπαράκης Χρήστος τ. Γεωργ. 19, Κριθινάκη Μαρία τ. Ιωαν. 20, Κωνιου Μαρίνα τ. Μιχ. 19 4/10, Μαγκανά Ελένη τ. Θεμ. 18 3/10, Μπέρκη Σταυρούλα τ. Γεωργ. 18 2/10, Σαρρής Ιωάννης τ. Εμμ. 19 2/10, Χατζηδάκης Ιωάννης τ. Γεωργ. 19 4/10.
Τάξη Γ’
Αλεξάκη Κων/να-Νεφ. τ. Εμμ. 18 4/10, Αναγνωστάκης Παναγιώτης τ. Γεωργ. 18 6/10, Αναστασιάδης Χαράλαμπος τ. Σπυρ. 19 5/10, Αντωνάκης Σοφοκλής τ. Εμμ. 19 2/10, Ανυφαντή Ιωάννα τ. Βασιλ. 19 1/10, Αποστολάκη Τιτίκα-Αικατ. τ. Εμμ. 19 4/10, Βασιλάκη Κωνσταντίνα τ. Γεωργ. 18 2/10, Γωνιανάκης Ιωάννης τ. Γεωργ. 18 3/10, Καζαμιάκη Μαρία τ. Κωνστ. 18 5/10, Καρούτσου Φαίδρα τ. Γεωργ. 18 5/10, Λιαπάκης Μιχαήλ τ. Γεωργ. 18 4/10, Μαγκανάς Γεώργιος τ. Ανδρ. 19 1/10, Μανιουδάκη Αλεξάνδρα τ. Ευαγγ. 19 3/10, Ματαλλιωτάκη Ελένη τ. Εμμ. 19, Παπαδοπούλου Βερονίκη τ. Ηλία 18 9/10, Παπατσαρούχα Δήμητρα τ. Χρηστ. 18 7/10, Παπαχριστόπουλος Χρήστος τ. Ιωαν. 18 2/10, Ποζίδη Φανή τ. Χαρ. 19, Ραμουτσάκη Καλλιόπη τ. Αντων. 19 7/10, Ρυακιωτάκη Σοφία τ. Παντ. 18 2/10, Σακελλάρη Ειρήνη τ. Γεωργ. 18 9/10, Σμπώκος Μάριος τ. Γεωργ. 18 3/10, Σπανουδάκη Μαρία τ. Εμμ. 19 7/10, Σωμαράκη Φωτεινή-Στ. τ. Γεωργ. 18 5/10, Τσαρόση Μαρία τ. Λευτ. 18 9/10, Φοινικιανάκη Εμμανουέλα τ. Μιχ. 18 5/10, Χαλκιαδάκης Θεόφιλος τ. Εμμ. 18 4/10.

ΛΥΚΕΙΟ ΜΕΛΕΣΩΝ
Τάξη Α’
Νικηφόρου Γεωργία τ. Μυρ. 19 5/10, Θαλασσινάκη Μελίνα τ. Ιωαν. 18 9/10
Τάξη Β΄
Σηφάκης Νικόλαος τ. Γεωργ. 18 9/10, Δανιηλίδη Διαμαντη τ. Ιωσηφ 18 2/10, Παπαστεφανάκης Μιχαήλ-Δημ. τ. Εμμ. 18 1/10.
Τάξη Γ’
Σταυρακάκη Ιωάννα τ. Πετρ. 19 7/10, Φιαγκουσάκης Κωνσταντίνος τ. Δημ. 19 5/10, Παπουτσάκης Γεώργιος τ. Εμμ. 19 2/10, Γεωργιάδη Κοραλία τ. Ανδρ. 19 1/10, Σχοιναράκη Αικατερίνη τ. Νικ. 18 5/10.

ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ
Τάξη Α’
Βερτουδάκη Ευαγγελία τ. Βασ. 20, Δρακάκη Κορίνα-Κωνσταντίνα τ. Εμμ. 20, Λεβέντη Ελένη-Λήδα τ. Ιωαν. 20, Μαυράκη Λυδία τ. Ηρακλ. 20, Περάκη Λυδία-Ελευθερία τ. Ηλία 20, Ψυχογιού Κωνσταντίνα τ. Νικ. 20, Γανωτάκη Λήδα-Χρυσή τ. Δημ. 19 12/13, Μανδόλα Χρυσή τ. Παναγ. 19 12/13, Σαμαριτάκη Μαρία τ. Γεωργ. 19 12/13, Κυπριωτάκη Γεωργία τ. Ανδρ. 19 11/13, Μαρούση Σοφία τ. Γρηγ. 19 10/13, Μήτρογλου Μαρία τ. Εμμ. 19 10/13, Λουκαδάκη Κωνσταντίνα τ. Αριστ. 19 9/13, Μαργαρίτης Γεώργιος τ. Αντων. 19 8/13, Βενέρη Μαρία τ. Εμμ. 19 7/13, Λοππινέ Τομά Εμμανουέλ Αντρέ τ. Μπενουά Μπερνάρ Πωλ 19 6/13, Πετρόπουλος Δημήτριος τ. Ιωαν. 19 6/13, Τουπής Αλέξιος τ. Γεωργ. 19 6/13, Φλουρή Νίκη τ. Γεωργ. 19 6/13, Αρχοντίδης Θεμιστοκλής τ. Χαρ. 19 5/13, Παπαδάκη Χριστίνα τ. Μιν. 19 5/13, Πατσάκη Ειρήνη τ. Γεωργ. 19 5/13, Πλεξουσάκη Καλλιόπη τ. Δημ. 19 5/13, Φθενός Ελευθέριος τ. Βασ. 19 5/13, Στρατήγη Μαρία-Ειρήνη τ. Σπυρ. 19 4/13, Καβάσαλης Φοίβος-Ιάσων τ. Πετρ. 19 3/13, Δρακάκης Γεώργιος τ. Εμ. 19 2/13, Νικολουδάκης Θεμιστοκλής τ. Ιωαν. 19 2/13, Φωτιάδη Αλίκη τ. Γεωργ. 19 2/13, Αλογδιανάκης Γεώργιος τ. Χαρ. 19, Αναστασάκης Ζαχαρίας τ. Νεκτ. 19, Θαλασσινάκης Αλέξανδρος τ. Εμμ. 19, Λιόντου Ευαγγελία τ. Ηλ. 18 12/13, Πατεδάκης Στέφανος τ. Νικ. 18 10/13, Πλαΐτη Χρυσοβαλάντη τ. Εμμ. 18 10/13, Βελεγράκης Εμμανουήλ τ. Νικ. 18 9/13, Παναγιωτάκη Ευτυχία τ. Γεωργ. 18 9/13, Παπαδόπουλος Σάββας τ. Χαρ. 18 9/13, Αρβανιτάκη Γεωργία-Χρυσούλα τ. Δημ. 18 8/13, Διακαινισάκη Ελένη τ. Κωνστ. 18 8/13, Περάκης Γεώργιος τ. Ιωαν. 18 8/13.
Τάξη Β’
Λυγεράκη Ανδριανή τ. Ιωαν. 20, Λυμπεράτου Ευγενία τ. Ανδρ. 19 12/13, Περάκη Ελισάβετ-Ελσα τ. Ηλία 19 12/13, Γεωργόπουλος Βασίλειος τ. Δημ. 19 11/13, Καραντάνα Αικατερίνη τ. Αποστ. 19 11/13, Κλημαθιανάκης Πολύβιος τ. Γεωργ. 19 9/13, Σπανού Ευδοξία-Μαρία τ. Αναστ. 19 8/13, Κουτσαΐδη Παρασκευή-Κωνσταντίνα τ. Ιωάννη-Θεόδωρου 19 6/13, Ρακιντζάκης Ζαχαρίας τ. Νικ. 19 6/13, Χουρδάκη Βασιλεία τ. Εμμ. 19 6/13, Μιχαηλίδη Κατερίνα-Ντίνα τ. Δημ. 19 5/13, Κιτσοπούλου Παναγιώτα τ. Θεοφ. 19 3/13, Γιανναδάκης Χριστόφορος τ. Γεωργ. 19 2/13, Σημαντηράκη Ισμήνη τ. Εμμ. 19 2/13, Βελγάκης Ιωάννης τ. Μιχ. 19 1/13, Γεωργακίλας Ιωάννης τ. Αλεξ. 19 1/13, Κοκκινομαγουλά Αρετή τ. Γεωργ. 19 1/13, Σκανδαλάκη Σάρα τ. Μιχ. 19 1/13, Δαμιανάκης Αντώνιος τ. Ζαχ. 18 12/13, Γανωτάκη Στεφανία τ. Εμμ. 18 11/13, Μιχαήλ Ιωάννα τ. Μιχ. 18 10/13, Φραγκιουδάκης Κωνσταντίνος τ. Αντ. 18 10/13, Μαθιουδάκη Αμαλία τ. Ανδρ. 18 9/13, Απεραθίτη Μαρία-Ιφιγένεια τ. Ηλ. 18 8/13, Λυρώνης Σταύρος τ. Ιωαν. 18 8/13, Δολαψάκη Μαρία τ. Εμμ. 18 7/13, Πιτσιδιανάκη Ελένη τ. Γεωργ. 18 7/13.
Τάξη Γ’
Αβράμι Κλαρκ τ. Αρμπεν 20, Ακουμιανάκης Ευάγγελος τ. Δημοσθ. 20, Δρακάκη Μαρία τ. Εμμ. 20, Καφαντάρη Αναστασία τ. Γεωργ. 20, Κλημαθιανάκη Μαριάνθη τ. Γεωργ. 19 12/13, Φαλατάκης Ανδρέας τ. Μυρ. 19 11/13, Καραταράκη Μαγδαληνή τ. Γεωργ. 19 10/13, Φραγκιαδάκη Βαλέντια τ. Μιχ. 19 10/13, Δαμιανάκη Κωνσταντίνα-Στυλιανή τ. Ανδρ. 19 9/13, Πειου Παρασκευή τ. Δημ. 19 9/13, Καρτσωνάκη Ιωάννα τ. Εμμ. 19 7/13, Βλαχάκης Νικόλαος τ. Κωνστ. 19 6/13, Δουλγεράκη Χρυσάνθη-Μαρία τ. Εμμ. 19 6/13, Ποτίκα Μαρία τ. Ζαφ. 19 6/13, Κοκκόση Αγγελική τ. Βασ. 19 5/13, Ψυχογυιού Μαρία-Ελένη τ. Νικ. 19 4/13, Πιτσούλη Μαρία τ. Ζαχ. 19 2/13, Στεφανάκη Αικατερίνη τ. Δημ. 19 2/13, Αθανασόπουλος Γεώργιος τ. Ιωαν. 19 1/13, Βαρδάκης Μαρίνος-Σπυρίδων τ. Γεωργ. 19 1/13, Ανδριώτη Αικατερίνη τ. Παναγ. 19, Σαββάκη Γεωργία τ. Φιλιπ. 19, Καρουζάκης Νικόλαος τ. Γεωργ. 18 11/13, Καστρινάκη Νικολέτα τ. Δημ. 18 11/13, Κοκοβάκη Βασιλική τ. Γεωργ. 18 11/13, Μαυρή Ειρήνη-Μαρία τ. Κωνστ. 18 10/13, Μιχαηλίδη Δέσποινα-Ελισάβετ τ. Γεωργ. 18 10/13, Μπαλτζάκη Μαρία-Χρυσή-Ιζαμπέλα τ. Ιωαν. 18 9/13, Σφακιανάκη Αννα τ. Εμμ 18 9/13, Λιανδρογιαννάκης Μιχαήλ τ. Ιωαν. 18 8/13.

ΔΙΟΡΘΩΣΗ
* Δαλαμπέκη Ελένη τ. Ιωάννη είναι το όνομα της μαθήτριας της Γ’ τάξης του 4ου Γυμνασίου με βαθμό 20 και όχι Νταλιμπέκη όπως γράφτηκε προχθές
* Ο Ελευθέριος Τσιδεράκης τ. Γεωργίου από την Α’ τάξη του Μουσικού Γυμνασίου έλαβε 18 18/20 και όχι 18 όπως γράφτηκε
* Η βαθμολογία της αποφοίτου της Α’ Γυμνασίου του 2ου Γυμνασίου Ηρακλείου Ελευθερίας Αγαπάκη είναι 19 12/13.
 http://www.patris.gr/